董凌屏
浙江省绍兴市上浦镇中学 浙江 绍兴 312000)
摘要：初中数学新课程标准为广大数学教师明确了教育目标和方向，结合当前初中学生数学学习与发展的现状，教师课堂教学自始至终坚持核心素养培养的重要原则，创新实践数学教育方法，开辟核心素养培养的新路径，为了学生数学学习与发展做不懈的努力与积极尝试。
关键词：初中数学；课程标准；核心素养；新思路
课程标准顾名思义就是对应相应学科设立的标准，包括规定学科性质、目标及内容，对教师的教学具有指导意义和评价作用。其对学生学科学习的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个重要维度进行了规定，在教师教学下，学生应达到相应的学习高度[1]。从初中数学学科教育思考学生核心素养培养的方法，当围绕新课程标准的要求进行教育改革与实践，发挥课程标准的重要指导作用，助力学生数学学习全面发展。
一、课程标准之于初中数学核心素养培养的意义
（一）为核心素养培养指明方向
新课程标准下，初中数学教学教育当肩负起培养每个公民具有一定数学能力的重要责任。数学是人类文化的重要组成部分，若要学生实现全面发展，不可忽视数学教育的重要作用。课程标准为核心素养指明方向，即对学生核心素养的培养不可仅停留在数学教育表面化的工作，而应从学生学习与发展长远角度出发落实核心素养培养工作。教师坚定地贯彻核心素养培养理念，朝着学生数学知识与技能、情感态度与价值观等重要能力的方向培养，走科学教育与发展路径，使学生数学核心素养在课程标准指导下，在教师不断的摸索、创新与实践下达到有效培养。
（二）为核心素养培养提出方法
课程标准为初中数学核心素养培养提出了必要的方法指导，标准中提到初中数学教学教育应使“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。于核心素养培养而言，指导教师明确核心素养培养内容也要做到有针对的教学，教育过程不可“一刀切”，围绕核心素养培养理念因材施教，使每个学生在教师的科学教育方法引导下发挥自我数学学习天赋，提升自我学习能力等[2]。同时，课程标准给予核心素养培养的重要方法建议还在于教育生活化、教育要注重学生课堂参与度提升引导、教育要注重培养学生数学学习兴趣等。从课程标准出发，能探寻出丰富的支撑核心素养培养的方法。
二、从课程标准角度探究初中数学核心素养培育的新思路
（一）发挥“微课”作用，培养学生独立思考、自主学习能力
信息技术应用于初中数学教育中，围绕核心素养培养的目标，从课程标准出发，教师结合数学教学内容、目标及重难点将其巧妙设计于微课当中。一方面使学生能够运用课余碎片化时间进行自主学习与思考，在独立的微课学习下，能有效激发数学思维能力，对知识理解与应用意识随之增强。一方面在于教师以微课开启学生核心素养培养新路径，能大大提升数学课堂教学效率，以信息技术创设微课，开阔学生数学学习眼界和思路，强化学生核心素养的培养。以浙教版初中数学教材中“平行线”的内容，教师培养学生核心素养，如对数学知识抽象理解、逻辑推理等素养展开训练。教师在微课中根据“平行线”内容引出生活实例：请同学们观看以下生活中常见的事物，尝试总结一下规律。教师将斑马线、五线谱、火车轨道等展现给学生，学生观察后会发现，它们都是一条条直线组成的。教师微课中引入“平行线”知识，经过直线外一点，有且只有一条直线与之平行[3]。
学生利用手头学习工具进行亲身验证，发现这一点除了一条线与之平行，其他必相交。微课学习中，学生会根据教师的引导积极探索，同时结合知识内容进行推理实践，使原本模糊的知识内容清晰起来，进而有助于学生数学思维能力的锻炼。
（二）课堂教学活动丰富，引导学生积极参与
初中数学教学中，结合课程标准的指导，教师若要实现对学生核心素养的有效培养，应丰富课堂教学活动，激发学生数学学习兴趣，带领学生进行数学知识积极学习、探索与实践。尤其结合生活现象进行数学知识教育，能发挥数学学科的应用价值，强化学生数学核心素养培养。以人教版初中数学教材中“探索确定位置的方法”为例，教师在教学中，为学生提供学校周围的色彩鲜明的地图。教师结合教学内容组织实践活动，活动可以“我在哪，我去哪，我怎么去”展开。教师教育学生描述位置和方向的方法，除了在平面中将位置所在的第几行、第几列进行表述外，还可以利用方向和距离进行位置的准确描述。学生们一起观察地图，教师指出以我们的校园为中心，明确东、西、南、北四个方位，利用量角器将所指位置进行清晰描述。学生在亲自动手实践中能够熟练位置确定的方法，强化数学知识应用与实践的核心能力。如以学校为中心，附近公园的位置如何表述。学生不会再像之前对位置进行简单的指引，而利用量角器及距离换算，得出公园在学校东偏南30°方向，大约路程2000米。以丰富实践活动调动学生积极参与，能有效培养学生数学核心素养，实现理想的教育效果。
(三)发挥课堂教学评价优势，完善数学课堂教学
初中数学教学中，教师注重备课、课堂教学过程设计，还应该为每节数学课做一个完美的收尾，即注重课堂教学评价。课程标准明确指出初中数学教学中教师应不断完善课堂教学评价机制，以评价进行教学反思，以评价对学生进行更有针对性的教育指导，进而不断进行改革与创新实践，实现既定教学目标，达到对学生核心素养有效培养的重要目的。以浙教版初中数学教材中“二次根式”为例，学生学习二次根式，是之前学习的数的开方的继续学习，也是掌握二次根式运算的基础。教师在教学后，结合学生的学习情况进行课堂教学评价，教师指出部分学生新旧知识没有建立良好的联系，如数的开方在勾股定理中有所运用，学生却忽视了之前学习的基础知识，对于二次根式的学习与理解比较困难；对二次根式的概念应再次进行强调，本课知识内容对于整个初中阶段的数学学习具有重要作用，是运算的基础，若要夯实数学学习基础，当严肃、认真对待。在分析二次根式教学过程并进行评价，教师应与学生共同讨论课堂教学内容，教师应注重启发式教学，即提出启发式问题引起学生对二次根式的学习注意，二次根式概念不应该硬性灌输给学生让学生去记忆，而应该与学生共同探讨、分析与归纳，才能强化对二次根式的理解，将概念意义融入学生知识体系中，进而能运用其进行意义判断，培养学生数学观察、分析与解决问题的能力，从而达到核心素养的有效培养。
结语：初中数学教学中，教师以课程标准为指导，在教学中不断创新实践新的教育路径，将新思路融入数学教学中，使学生的数学核心素养在教师的积极努力和创新实践教学下得以有效培养和提升。
参考文献：
[1] 唐春杰. 浅谈初中数学核心素养的培养[J]. 大连教育学院学报, 2016, 32(2):75-76.
[2] 刘杨. 浅谈初中数学核心素养的培养[J]. 科技资讯, 2017, 015(004):167,169.
[3] 叶茜. 以"知"启"智"——初中数学核心素养的培养途径[J]. 文理导航, 2017, 000(026):P.8-8,10.