张春华
山东省淄博市张店区铁路小学 山东 淄博 255000
摘 要：随着新课改在全国的广泛实施，各学科教师根据新的教学理念，在教学工作中引入了多样化的教学方法。小学数学作为一门核心课程，不仅对学生思维能力的发展有着重要的影响，而且在学生的日常生活中也有很大的应用价值。生活化教学作为一种能够增强学生学习体验的教学方法，在小学数学教学中广泛应用。如何正视小学数学生活化教学的实践价值，提高教学的有效性，已成为广大教师的重点研究课题。基于此，本文就小学数学教学生活化趋势开展探究与分析。
关键词：小学数学；生活化；教学趋势；应用策略
数学知识来源于生活，更应该应用于生活。新修订的《小学生数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，并明确指出教师不仅要帮助学生深入理解数学知识，还要注重培养学生的数学综合能力，使学生学会灵活运用知识，解决现实生活中的数学问题，从而体现小学数学的教育价值[1]。为了更好地适应新课程标准的教学要求，小学数学教师应将数学教学与学生的实际生活相融合，引导学生在熟悉的生活情境中学习数学知识，加强学生内化数学知识，提高数学知识迁移能力，实现学生的全面发展。
一、小学数学生活化教学的重要价值
（一）有效提高学生的学习效率
小学生年龄较小，会对一些生动的教学内容更感兴趣。新课程改革倡导凸显学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，教师才能更有效地引起学生的注意。而生活化教学能使学生接触到更多熟悉的事物，不仅可以调动学生的积极性，还可以培养学生的学习兴趣，实现寓教于乐[2]。此外，小学生的理解能力相对较弱。教师可以通过生活经验引导学生理解数学概念，从而提高学生的学习效率。
（二）有效培养学生的综合能力
传统的小学数学课堂受应试教育理念的影响较大，教师在教学实践中更加注重基础知识的传授，这在一定程度上制约了学生思维能力的发展，不利于学生实现全面发展[3]。生活化的数学教学可以给学生创造良好的学习环境，引导学生进行自主探究，可以有效培养学生的创新能力，不断发展学生的数学逻辑思维。另外，基于数学本身的特性，生活化教学能够给学生带来较大的帮助，使学生可以运用数学知识来解决实际问题，从而大大提高学生应用数学的能力。
二、小学数学生活化教学发展过程中存在的问题
（一）主次不分
在实施生活化教学的过程中，许多教师注重情境的创设，而忽视了数学基础知识的内化，普遍存在课堂环境极为活跃，但教学效果并不理想，这种应用模式存在明显的“主次不分”问题[4]。例如，在讲解青岛版一年级数学下册(五四制)“绿色行动——100以内数的加减法（一）”时，一些教师在课堂上创设了超市购物的情景，使用了大量的生活化道具，虽然学生沉浸在教学情境中，但教师却忽略了100以内数的加减法计算原则。因此，教师应该注意生活化情境的构建程度，加强数学知识的内涵，防治浪费宝贵的课堂教学时间。
（二）缺乏生活化基础
生活化教学是以实际生活为基础，知识点与生活事实相契合。然而，在教学实践中发现一些教师滥用生活事实，未能吸引学生的注意力。比如，在讲解角的相关知识点时，有些教师将锐角、直角、钝角比作三胞胎，虽然锐角、直角、钝角都具有角的基本特征，但却各有其特点和性质。这种教学情境没有将知识和现实生活相契合，无法帮助学生理解不同角的特点，这种“伪生活化”的教学案例无法提高教学的有效性。
（三）过分追求生活化
生活化教学理念是为了帮助小学生掌握难懂的数学知识，对于简单的数学知识，教师应设计相对简单的教学情境，而不是过分追求生活化教学形式，利用较多时间和精力设计情境，使学生误认为本节课的学习非常有难度[5]。例如，在讲解“采摘节——混合运算”一课时，本课实际上没有太多的概念，只需要引导学生加强练习，掌握混合运算方式和技巧，强化学生的记忆。但有些教师为了突出生活化教学的形式，设计了较为复杂的情景，一些学生无法抓住情景中的隐含条件，导致计算练习效果低下。
三、小学数学生活化教学的策略
（一）灵活运用生活素材
小学生的抽象思维能力相对较弱，教师应合理应用生活素材叙述数学教材中的知识点，以便在课堂上吸引学生的注意力，从而提升教学效果[6]。在教学实践中，教师凸显学生的主体性，对学生进行调查，了解小学生的数学基础能力、生活经验、兴趣爱好，筛选出与小学数学内容有关的生活主题、事件、情景等，并将其作为生活化教学素材应用于教学中，调动学生的探究积极性，同时帮助学生内化数学知识，从而培养学生应用数学知识的能力。
例如，在讲解青岛版一年级数学上册(五四制)“小小运动会——20以内数的进位加法和退位减法”一课时，教师可以实施生活化的教学策略，并运用生活化的语言来实施本课的教学，使学生觉得数学学习充满趣味性，一旦学生不再惧怕教师讲解的知识点，学生就会积极参与教学活动。对此，教师可以向学生展示“校园运动会”的图片和视频，引导学生仔细观看“跳大绳”的情景，并提取视频中的重要信息。用具有启发性和生活性的问题激发学生的思考，帮助学生学会运用数学知识解决现实生活中的问题，使数学教学活动顺利有效，为学生的数学学习打下坚实的基础。
（二）创设生活化情境
在小学数学教学活动中，教师应贯彻落实新课程理念，积极发挥引导作用，有意识地融入生活内容，引导学生在学习中联系生活，培养学生的数学综合能力。要使数学教学活跃起来，为学生创造良好的教学环境是最有效手段之一[7]。因此，教师在备课时应充分考虑这一问题，注重生活化教学情境的创设，以学生的兴趣爱好为切入点进行课堂教学，引起学生的注意，激发学生的探究兴趣，使学生积极参与教学活动。
（三）设计生活化问题
数学知识具有抽象性特点。对于缺乏思维能力的小学生来说，他们在学习过程中会遇到较大的困难。传统的“灌输式”教学方法不仅难以让学生感受到数学学习的乐趣，而且不利于学生对数学知识的理解。生活化教学方式应用到小学数学教学中，可以将抽象的数学知识以直观的形式呈现给学生，减少学生的学习难度，引导学生解决相关的生活问题，从而拓宽学生的学习思维，帮助学生更深入地理解数学知识，从而提高学习效率。
结束语：
综上所述，在小学数学教学中有效地融入生活化理念，对优化学生的数学学习体验，提高学生的数学思维和综合能力具有重要意义。为了更有效地完成小学数学教学任务，教师在进行教学时应注意教学内容与日常生活的有效衔接，引导学生在熟悉的生活情境中体会数学的魅力，以减轻数学学习的难度，拓宽数学思维和视野，从而提高教学的有效性。
参考文献：
[1]周永刚.浅谈小学数学教学中生活化教学的应用[J].学周刊,2020,(4):95.
[2]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊,2020,(4):25.
[3]马晓龙.小学数学生活化教学策略[J].西部素质教育,2020,6(3):245.
[4]魏婷婷.小学数学教学生活化的策略[J].西部素质教育,2020,6(8):249-250.
[5]张志梅.生活化理念下小学数学教学探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(7):148.
[6]任志荣.小学数学生活化的重要性与实现途径分析[J].神州,2020,(6):140.
[7]谢小彦.新课程背景下小学数学生活化教学初探[J].考试周刊,2020,(8):99-100.