许孟俊
萧山区临浦镇第一小学，浙江 杭州 311251）
一、小学低段数学作业讲评的现状及原因分析
数学作业讲评是一项基本的教学活动，是以总结学生的学习成果和纠正学生作业中的错误为主要任务的活动。小学低段数学作业讲评是把学生作业中出现的各种错误作为新的信息，对学生进行再教育的活动。
当前，小学低段数学作业讲评存在很多问题，最终导致学生的作业质量低下，严重挫伤学生学习数学的积极性。具体原因笔者归纳为以下几方面：
很多教师认为学生学习成绩的提高关键在于新授课时的精心施教，在于课后精心设计习题进行反复练习，对于作业讲评却不够重视,导致以下问题的产生。
（1）讲评拖拉 学生易遗忘
为赶进度拼命上新课，把作业讲评往后挪，几节课的作业一起进行讲评。小学低段的学生的接受能力是有限的，新知识容易遗忘，教师这时的讲评，对这些学生来说，简直就是丈二和尚摸不着头脑。
（2）随心所欲 学生难跟上
教师都是批改完随心所欲讲评。目标不明确，重点不突出，在讲评时思维跳跃性很大，很多学生都跟不上教师的思路。
（3）无视过程 学生难明白
作业讲评以对答案的形式进行，不重视学生的思考过程，至于学生到底懂不懂，正确答案是怎么得来的，则很少顾问。如果学生不知其所以然，缺乏思维过程，以后还是会错。
（4）讲评方法不得当
数学作业讲评课，教师通常就题论题，不知道举一反三，无拓展延伸，这样的讲评方法缺少知识之间的联系，学生没有系统的知识概念，到最后换个题型、换个形式，依然不会做，同时这类的讲评缺乏师生之间的互动，学生积极性不强，导致最后作业讲评的效果不大。
二、优化小学低段数学作业讲评的策略
有效的作业讲评能使学生对知识的理解更深入，掌握更牢固，运用能更灵活，从而激发他们主动学习的热情，比反复练习的效果要更好。因此，树立正确的作业讲评观念，对促进学生知识的及时内化和学习兴趣的提高有着重要的意义。
1.要做好批改记录分析，体现针对性
教师要对学生作业中的问题进行分析和归纳。学生的错误有题意不解，认知偏差，思维障碍，学习不良习惯等原因。这就要求教师记录学生作业中的错误，再根据记录的数据进行分析，了解学生作业时的困难在哪里，并及时找出相应的改进措施，确定讲评内容和讲评方式。
2.要精心选取讲评内容，凸显价值性
讲评课时可以整理出学生作业中的主要问题，部分学生有差错的典型，这习题，视具体情况适当讲评；绝大多数学生有差错的习题，应重点讲评，这样才能凸显讲评课的价值。
案例1“二上期中检测试卷分析”
在列竖式计算中全班有5人没有列竖式，失误率达12.5%，37.5%的学生计算有错误。画一条比8厘米短3厘米的线段。有12个学生画成了一条8厘米和一条3厘米的线段，错误率达30%。画两个角，其中一个是直角。有15个学生只画了一个直角。错误率达37.5%。一个班有5个小组，每组有6个同学，这个班有多少人？有5个学生这样列式：5+6=11（人），占全班的22.5%。妈妈摘了3筐，每筐5个，小明摘了4个，一共摘了几个？有9个学生这样列式：3+5+4=9（个），占全班的22.5%。还有其他各种错误。
鉴于以上情况，教师应重点突出讲评。千万不要从头到尾讲。这样教师累学生烦，效果很不好。简单的错误完全自行订正。对于一些错误率高、又是典型的错误习题，可以进行重点讲评。对于有些错误可以点到为止，让学生自己去思考、琢磨。对于个别错误进行个别辅导。这样师生都很轻松，讲评效果反而好。
3.灵活优化讲评方式，彰显和谐性
（1）讲评课不能上成批评课。
作业讲评课不但要评“不足”，更要评“先进”，要评出方向，评出信心。
案例2:“长方形有几条对称轴？”（二年级上册）
全班有近三分之一的学生回答长方形有（４）条对称轴。以下是两位教师的作业讲评方法。
A教师：
师（气呼呼地）：长方形有几条对称轴，我们讲过，还动手折过，都还给我了吗？
生（看着老师生气的表情）低声说：没有。
师：讲了多少遍了？为什么还有那么多小朋友做错？
生：学生们一个个低下头不知道说什么好（尤其是做错的学生。）
B教师：
师：请××小朋友说说长方形有几条对称轴？
师：（拿出长方形纸片）请你对折一下，看哪几条是长方形的对称轴？其他小朋友也试试。（生动手对折，师耐心等待。）
师：正方形有几条对称轴？圆形有几条对称轴？五角星有几条对称轴？
生（齐）：正方形有4条对称轴，圆形有无数条对称轴。五角星有5条对称轴。
小学低段的学生学习情绪很不稳定，容易受外界环境的影响。他们最喜欢得到教师的表扬。B教师能很好地调整自己当时的心态，换一种角度去看待学生的错误。一句鼓励学生的话、一个肯定的眼神、一个善意的微笑，收到的是事半功倍的效果。
（2）讲评要互动。
教师应努力营造民主、和谐的课堂氛围，改教师一个人的“讲”为师生共同参与的“议”，让学生有机会展示自己的思考，师生合力解决作业中的问题。
教师在分析错题时，应充分发挥了学生的主体性，暴露了学生的思维过程。让学生大胆地说出自己对习题的理解过程。在交流、讨论中不断丰富学生对数学的体验，优化了学生的解题方法。作业讲评的信息也实现了从“单向传递”向“多向传递”的转变，讲评效果也就更好了。
（3）讲评要考虑到“两头”。
讲评中应考虑到“两头”优等生和后进生的学习情绪和接受能力。对于后进生，教师应着重讲清基础知识，让他们掌握基本技能。讲评时语速要适中，必要时可以重讲，让他们感受到教师的关心，从而树立学好数学的信心。而对于优等生，由于他们思维活跃，讲评中应鼓励他们大胆猜想，标新立异，培养他们的创新精神和创新意识。
小学低段的数学作业讲评中还存在着问题和不足，小学低段数学教师要继续探究、思考和实践，努力去解决作业讲评中的问题、优化作业讲评的方法和策略、提高作业讲评课的效率。认真上好数学作业讲评课，在进行数学作业讲评时要以学生的实际情况为依据，让每一次数学作业讲评都成为提高学生数学能力的新的生长点。
参考文献：
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