武昭明
四川省旺苍中学
摘要：伴随核心素养在当下教学中的深入推行，其日益成为各个学科的必然培养目标。在初中历史中融入学科素养培育内容，不单单能够凸显出对学生学习能力的看重，亦是优化教学质量的关键举措。基于该学科中涵盖大量的真实历史材料，涉猎到一定的时间及空间思维的要求，而核心素养即有助于学生开拓思维，能够有效提升他们的探究能力。鉴于此，本文就在核心素养背景下如何优化初中历史教学展开了探究，以期带来价值性的参考。
关键词：核心素养；初中历史；优化教学策略
引言
纵观当下的初中历史教学，还未展现出核心素养培育的理想效果，究其缘由，主要还是因为教师未从传统的授课理念及模式中完好地抽离出来，对该授课理念的运用还不够深入。而该课程，亦是影响学生身心发展的重要内容，且是冲次中考的主要学科，故而教师要扭转以往的授课形式，积极容纳先进理念。只有施教者先行更进自己的意识，才能帮助学生更好地提升自我，掌握正确的学习方法，促进其学科素养的养成。因此，在实际教学中，教师应紧抓各种先进授课技术，结合教材内容灵活做出调整，致力于发挥教学效能。
一、夯实基础、培育观念
所谓的历史学科素养，主要是指学生此过程中形成的一种学习思维及能力，其主要包含历史辩证能力、历史时空观念等。而理论知识是一门学科素养形成的基础，亦是促使学生构建完整知识体系的前提条件，故而在实际教学当中，施教者要加强对学生理论部分的指导，以此为其奠定下扎实的基础。
譬如，在开展关于《洋务运动》该课内容时，施教者可以引导学生先了解洋务运动的背景及发起时间、主要内容等，以此培养学生的唯物主义思想，从而使其能够掌握透过现象看本质的关键能力。然后再指引学生了解后续的“马关条约”，以及洋务运动失败的结果和原因，正是基于此，当时有抱负且有学识的一些爱国人士为了救国，组织了“戊戌变法”，但该运动也因清政府守旧派的反对，亦以失败收场。两个运动之间存在着前因后果的关联性，借此可以培育学生的时空观念观，而这也需要教师引领他们对相关基础知识的掌握，才能梳理清楚两者的关系，从而找出其中的内涵。通过让学生逐一捋顺历史事件中的内涵，明晰各个重大事件的时间及相互间的关系，有助于促使其构建完善的知识体系，继而实现时空观念的养成。
二、施展问题模式，激发求知欲
以往的授课模式，皆是由施教者占据主体位置，向学生一味地输出课本知识，课堂氛围单调乏味，学生参与的积极性也不高，甚至还会有部分学生产生厌学情绪。故而，新时期的教学者应当扭转该局面，竭力调动学生的学习热情，其可以借助问题来引导他们对探索欲望，提起对学习的自主性。总的来说，问题能够引领学生深入展开对历史知识的探寻和思索，有助于激发他们的开拓性思维，故此在是施展这一方法时，施教者要注重选取更加开放性的问题，从而达到良好成效。
譬如，在开展《明朝君权的加强》该课内容时，老师可以将学生进行分组，然后提出一系列问题，以供其展开对本课内容的深入剖析及讨论。首先，教师引领学生了解基础知识；其次，提出问题，诸如：“明太祖为何要实施君权加强的相关制度？这样做的影响是什么？”在此基础上让学生结合基础知识，展开激烈的探讨，深入探究相关问题，给予其充分展现主观能动性的空间与权力，有助于激发他们的独立探究思维及能力。然后再引领学生剖析加强皇权的一些措施，然后要求他们说一说这些措施所带来的影响，通过该问题的引领下，又进一步让学生深入到了针对该现象探寻其本质的阶层，从而能够使其更好地理解该课内容的内涵。
三、结合德育教学，强化家国情怀
在核心素养背景之下，培育青少年的家国强怀亦是重要的一种素养，加之历史学科本身就具有较强的家国方面的人文精神，更加突出了其施展这一培育内容的重要性，这样不仅能够激发他们的学习动力，亦能提高他们的综合素质水平。但是在传统理念的影响下，逐渐丢失了该学科的原本价值与意义，授课的重心愈发偏向学习成绩，故而导致很多学生采取的皆是死记硬背的学习方式，就此，想要培养学生的学科素养，就要扭转这一局面。
譬如，在开展《难忘的九一八》该课内容时，施教者可以借助多媒体向学生播放一些与抗日相关的视频，从而引发学生对日本侵犯我国恶劣行为的气氛之情，继而激发他们的爱国情怀，增强民族责任感。同时，亦可鼓励学生在空余实践可以去往抗日英雄纪念馆或者烈士陵园，切身感受他们的伟大精神，继而实现对其家国情怀的培育目标。
总结
综上，新时期之下的教学更加注重对学生核心素养的培育，而这就需要施教者扭转以往的授课方式，积极渗透开拓学生思维及培养学习能力的内容。在初中历史教学中，教师可以借助一些先进化手段和方法，将课堂主体归还于学生，充分调动他们的自主探知力，进而提高他们的学科意识及学习成效，促进其综合素质全面发展。
参考文献
[1] 赵亭亭. 核心素养视角下的初中历史教学优化研究[J]. 启迪与智慧：教育, 2020, 000(002):P.32-33.
[2] 马兆来. 核心素养视角下的初中历史教学优化策略[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(2):34.