张艳琼
广州市南沙区大井小学，广东 广州 510000）
摘 要：单词认读是语言学习的重要环节，是小学生阅读能力培养基础内容和重要组成部分，影响着小学生其它技能的发展。基于现实教学中学生不会认读已学单词的现状，本文阐述小学英语新单词认读有效教学的重要性，调查分析存在问题的原因，提出在小学新单词认读教学中教师应如何以语音基础为依托；优化认读教学模式；优化学生组合；深化校园环境的有效策略，以提高小学生的单词认读能力。
关键词：小学英语；新单词；有效认读
引言
西南师大张正东教授明确指出：“在教学目标方面，必须培养学生独立拼读生词的能力。”新单词认读教学是英语科教学内容之一，在小学英语教学中的地位更显重要。认读教学的有效性影响着小学生认读单词、句子、语篇等朗读技能的高低；影响着学习能力的提高；影响着学生综合语言的运用。
一、提出问题
《英语课程标准》（2011版）对小学英语语言技能二级水平读方面有明确要求：能认读所学词语；能根据拼读的规则，读出简单的单词；能朗读所学故事和短文。但在实际教学中却出现较多学生会默写单词却不会读；期末口语测试较多学生在词句、语篇朗读部分不会认读部分已学单词，更不会根据拼读规则拼读新单词。应试教育也影响着教师侧重于应付笔头考试，忽视语言能力的培养，造成学生的朗读水平、朗读技能无法提高。因而，我们提出了《小学英语新单词有效认读教学的实践与研究》这样的课题研究。希望通过本次的探索研究，有效提高学生对新单词认读的效果，培养认读能力，增强学生读的兴趣与信心，全面提高学生的英语学习水平和能力，增强教师对单词认读教学的意识，寻找有效的单词认读教学策略，提高教师的课堂教学有效性。
二、研究现状
随着英语教学低年段化，小学生在英语学习过程中所暴露出来的单词拼读问题也越来越受关注。但目前的研究或以理论为主或是单从语音方面研究，且在实践中也发现这些教学存在许多不足。如：自然认读法使学生依赖教师的标出的读音符号，音标教学在小学教学中不普遍存在，教师在拼读教学方法策略单一落后等，更没有专门针对小学英语新单词拼读能力培养的系统实践研究。
三、研究方法及对象
本研究收集了近三年某校四年级全体学生第一学期期末口测试情况记录，利用表格形式进行数据对比，在研究过程中以调查、测试、分析学生已有的语音知识及认读单词的情况，调查目前教师在新单词认读教学过程中的教学策略，进一步分析小学英语新单词认读教学存在的问题，提出有效认读教学的策略。
年份
分值
项目 单词6个4分（包括已学与按规则拼读） 短语4个2分 句子4分 语篇1篇 10分
2018 2.5 1.5 2.5 8.5
2019 2.8 1.7 2.6 8.8
2020 2.3 1.6 2.3 8.3
四、数据统计与分析
根据该校的测试情况分析：学生对课内一些较常见的单词四个有1.5个不会读，按规则拼读(每个里包含3个）有3个不会读。短语、句子，语篇略好一些。造成此问题的原因：（1）班额大，未能全面照顾学生；（2）语音知识教学未能全面落实；（3）教师在教学中忽略认读教学过程的设计，方法策略单一落后；（4）课时少，课堂教学仓促，课后欠辅导。
五、研究的意义与目标
通过该课题的研究与实践，充分了解小学英语新单词认读教学的现状，认识了解并解决小学英语新单词认读教学中存在的问题，进一步分析小学英语新单词认读教学中存在问题的原因，从教师的教学理念、教学策略、教学模式等方面，从学生的学习主动性、方法、语音知识等方面，从学校学习环境方面分析与研究，探究有效的教学策略，唤醒小学生的英语认读意识，提升小学英语新单词认读教学的有效性，促使学生获得综合语言运用能力的发展，为终生学习英语奠定基础。
六、研究过程与教学策略
（一）以语音基础为依托，强化音形对比
1．调查学生字母的发音
针对问题的原因，我对学生目前掌握的字母和小学阶段常见的字母组合的发音进行了调查。（见表1-3）
表1：请你给认识的辅音字母在单词中的发音打“√”
b c d f g h j k l m n
p q r s t x y v w z
表2：请你给认识的辅音字母组合在单词中的发音打“√”
ck ch wh ph sh th ng dl sl cl bl gl pl tl wr
kn qu tr dr ds ts
表3：请你给认识的元音字母和字母组合在单词中的发音打“√”
a e i o u y ar as ai ay air au aw al ea
er ee ew ear ir igh or ou ow oo oy oor ur uy el
2．字母发音教学
辅音字母：根据调查的情况分析，辅音字母较简单，学生掌握较好。我先攻破辅音字母及辅音字母组合的发音教学，通过在课堂上加强单个辅音字母和常见的辅音字母组合在单词中的发音对比教学，促进学生对辅音字母发音的熟练认读。
元音字母：元音字母的发音既复杂也多，尤其是元音字母组合（见表3）。经过研究认为分步解决：
（1）单个元音字母的发音教学
单个元音字母的发音教学较容易。教学时，我利用每节课前5分钟分别呈现5个含有同一元音字母且有规则的单词引导学生拼读并找出每个元音字母和半元音Y在单词中的发音规则，学生很快熟练掌握符合发音规则的单音节词。
（2）元音字母组合的发音教学
元音字母组合的发音教学是语音教学的难点，需要用较长的时间引导学生来感知。我利用每一课的新单词教学来引导学生逐步学习、归纳。教学中，我把课文单词分三部分呈现，第一部分是含有单个元音字母或含有已学的元音字母组合的单音节单词，第二部分是含有新的元音字母组合的单音节词，第三部分是双音节和多音节词。后两部分作为难点教学。为了让学生能更好地掌握语音知识，我每一次单词教学都强调一或两个含有元音字母组合的单词的字母组合发音，并有意识在下一两节课再重现含有该字母组合的新单词，结果发现学生能较熟练认读练习过含有相同元音字母组的新单词，发音的规则便很自然地掌握了。
由此可见，老师引导学生学习字母发音，进行音形对比拼读，学生认读单词就容易多了。
（二）优化认读教学模式，提高认读的质量
1．抽读多样化，关注个体
在单词的认读教学中，我尝试先随便一下子呈现所要学单词，然后带领学生一起反复读几次再一起读，第二天情况检查，有大部分学生不会读，或只能认读一小部分单音节词，认读效果不理想。又尝试过在单词教学中凡是遇到一些读音难的单词如：celebration, neighbour等对于四年级学生来说较难的单词，我让学生小组合作学习后，教师在抽检正音过程采取个别轮读、小组抽读、两人读等样式让学生练读，结果学生的认读效果很好。因此，在单词认读教学时教师应设法设计多样式抽读，关注每个学生开口练，让其感受单词的正确读音。
2．呈现灵活化，探究拼读策略
在对课文中的单词进行教学时，可以旧引新，如：our, hour, four , weigh ,eight；可以相同音节结构的，如：bus hut ；还可以对比差别明显的如：have cave等方式。学生练多了，在见词拼读时就可第一时间从其已学的发音方法考虑，学生拼读就容易多了。读音错误的，教师正音时需要强调并作出适当的方法指导如：字母在哪种情况下该怎么读，在重、弱读音节又怎么读。教师如果在这方面长期坚持教学，对培养学生拼读技能的效果会更好。
3．巩固新颖化，增强兴趣感
为了及时巩固和操练所认读的新单词并提高巩固的效果，在认读后，本人借助多媒体功能效果，创设了一些新颖的课件操练，如：利用教学媒体随意呈现一或两个刚学的单词，抽学生直接拼读；或玩What's missing的游戏，让学生说出词群或句子中消失的单词和句子。这样学生既得到操练，练习兴趣也浓，教师也获得反馈，及时了解学生读的效果。
4.创建《一辩二读三运用》认读教学模式
为了更好地提高认读教学效果，本人创建了《一辩二读三运用》的认读教学三部曲，引导学生看到一个单词第一步辨认、判断单词的音节及结构如a__ 或a__ e结构，第二步就是认读该单词，第三步是在句子或语篇中练习朗读。这样学生就慢慢养成习惯，朗读的速度就越来越快了，学生的兴趣和水平也高了。
（三）优化成员组合，激发认读探究能力
为了在有限的时间内使认读操练效率好，频率高，范围广，我优化了人员组合，把学生分为C（认读能力较差的）、Y（认读能力优秀的）两部分，再根据教学情况灵活组合。
1．CY组合
结合学生喜欢“别人选自己”的心理特点，让C部分学生先自己在Y部分挑选一个拼读能力强的为同伴，没有找到的由老师调配，两人一组（好差搭配）互相拼读。充分利用优秀学生的有利因素，发挥他们的引领作用。这种形式便于把拼读单词的任务落实到每个学生身上，让其务必完成自己的任务，提高参与度，后进的学生也在好的学生的带动下，自觉参与学习，效果较好，但交流的范围较狭窄。因而在教学符合规则的单音节单词时使用最多。
2．CY组合与自由组合结合
为了扩大学生学习交流的范围，提高拼读准确度，促进学生在小组里努力完成拼读任务。我教一些不符合发音规则和多音节的单词时就先让CY组学生小组练习再各小组分开与它组自由组合成一组相互交流成果，学生在认知的基础上交流就更主动交流，这过程老师是难以代替的。既能给学生获取和探究知识的时间和机会，也能照顾全面学生和提高拼读准确率。经过一段时间的练习，学生见词读音的能力提高较快。
（四）深化校园环境，促进语言技能的提升
环境是可以熏陶孩子的情操。为了给学生创造一个充满英语氛围的校园环境，我校在校园的阶梯、长廊、功能室场等场所都张贴着温馨的英语话语，在校内经常分年级开展绘本朗读、讲英语故事等比赛，利用了广播晨读、班级英语角等给学生提供了视、听、说英语的平台，激发他们、听、说、读英语的兴趣，养成自然说英语习惯，提升他们的语言技能。
七、研究结语
实践证明四年级学生见词读音的能力明显提高了。学生对教材单词表认读实践检测中，全读对的学生人数80%，50个单词读错5个以上的学生明显减少。在朗读中，绝大部分学生学会用一辩二读步骤认读新单词的读音。较好的学生对符合发音规则的单音节和双音节单词基本能准确拼读，能用推测的方法对与已学过的含有相同部分字母组合的新单词的读音。中等以下的学生也基本能准确拼读符合发音规则的单音节词。学生朗读英语课文和阅读材料也比同级的非实验班流利多了，学生的口头表达能力整体得到提升，可以推广小学阶段三到六年级课堂教学使用。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）[M]. 北京:北京师范大学出版社,2011.