王松文
广东省深圳市坪山区东门小学
【摘要】思维能力的培养是提高学生综合素养的重要内容，问题链是引导阅读走向纵深和培养学生深度思维的有效方式。本文在分析问题链的内涵意蕴的基础上，通过分析典型课例，阐述了如何在阅读前阅读中阅读后，有效设计优质问题链，以培养学生的发散思维，逻辑思维，批判思维，创新思维等思维能力，提升学生的思维品质。
【关键词】问题链，思维品质，阅读教学
语言是思维的工具，也是人们交流思想的工具，思维是语言的核心要素，英语要为思而教，思维品质是英语学科核心素养之一，与语言能力培养同等重要，应贯穿于教学的每一堂课和每一个环节。阅读教学是学生开阔视野，提高学生综合语言能力和思维品质的重要内容。阅读教学中教师提问的策略，所提问题的难度、深度、广度都会影响学生思维品质的发展。然而纵观目前小学英语阅读教学，依然存在未从学生角度出发、脱离文本话题、缺乏核心主线、缺乏多样性和层次性等问题，未能关注学生的高阶思维能力。本文将从问题链的含义出发，结合小学英语阅读教学实例，探究如何在英语阅读教学中设计恰当的问题链。
一、问题链的含义及特征
问题链就是根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识或经验，将教材知识转变成为有一定系统性、层次性，相对独立又相互关联的系列问题。其主要特征是第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，彼此链接，无法割裂。
二、问题链设计的原则
任何语篇都是有层次的整体，文本的字与字和段与段间都有严密的文本逻辑。教师可以利用这种内在联系设计问题，帮助学生进行阅读的自主探索，助推思维品质发展。
（一）多维性
问题链设计的多维性是指多种类型的问题和多角度提问方式。在设计问题链时，可以根据文本的目标，设计类型多样的问题，如引入性问题链、差异性问题链、诊断行问题链、探究性问题链、迁移性问题链、总结式问题链等。而对于这些问题，又可以从语言层次、信息层次、思维层次等不同角度设计问题。
（二）层次性
设计问题链时应考虑三个层次的问题：字面意义的问题、理解性问题和应用性问题。字面意义的问题是让学生找出阅读线索，理解性问题则是让学生理解推断“言外之意”，了解作者的观点意图。应用性问题是让学生结合生活实践进行批判性思维和创造性表达。因此，问题链的设计要从简单问题入手，层层递进，直至深入到理解性问题，同时还要不断为应用性问题进行铺垫。
（三）聚焦性
教师在设计阅读问题前，要明确教学目标，了解学生的已知经验和预设可能的问题。在问题推动课堂的过程中，始终围绕一条目标主线，尽量避免与目标无关、无效问题，减少阅读教学中的提问次数，设计能对阅读教学过程中起引领作用，能引发学生思考、讨论、创新的核心驱动性问题。确定核心问题有助于教师从整体出发，设计出有思维深度和关联性问题链，从而多方面培养学生的思维能力。
三、指向思维品质的“问题链”设计的策略
在小学英语阅读教学中，问题链的设计要依据文本的线索和学生学习的特点，关注英语的学科特色，让学生学习语言、积累语言、运用语言，同时培养学生的思维能力。
（一）开放式问题链，助力发散性思维能力提升。
在读前环节，教师可围绕文本话题创设开放性问题，激活学生的原有知识体系，激发学生的发散性思维，为进入阅读打好基础。
1.主题讨论，丰富话题内容。
教师可以从主题关键词开始，利用学生原有的知识储备进行回忆和表达，丰富话题内容。
【例1】沪教版五年级上册U2 “Going to school“的”Listen and say“
教师在复习热身环节提出以下问题：
Q1 Do you like our school ?
Q2 How do you come to school?
Q3 How many ways do you know ?
Q4 What are they?
学生通过回忆如何来校，对出行的交通方式进行头脑风暴活动，激活关于交通方式的旧知，从而顺利倒入新课：You have so many ways to come to school , but how does Joe come to school ? Let’s have a look.
以单元目标语言为关键词进行发散性思考，激发学生探索需求，主动进行语言建构，为课堂打下良好的知识和情感基础。
2.图文预测，搭建语言支架。
预测是阅读教学中重要的教学手段，能激发和调动学生的积极性，让新信息自然融合和更容易理解。教师可以让学生捕捉图片信息，分析标题内容，关注关键词句等，对文本进行预测，整体感知文本的主要内容。
【例2】沪教版五年级上册U3 “My birthday“的”Say and act“
T: Look at the picture. What can you see?
S：I can see Peter and his friends.
T: What else can you see ?
S: Birthday cake.
T:Guess: what are they doing?
S:Having a birthday party.
T:How do you know?
S:From the clothes, food ,drinks and so on.
教师将学生的回答板书出来，让学生预测本课的主题是与生日聚会相关，再从聚会准备的服装、食物、饮料等内容给学生提供语言支架，为后续文本的学习提供依据，也为学生自主学习提供了可能。
（二）推理性问题，发展学生逻辑思维能力。
在学生理解并获得文本基本信息后，在阅读中间环节，教师要帮助学生进一步理解文本，引导学生推理探究隐藏在字里行间的信息，捕捉文本深层含义，揣摩特定语言环境。
1.着眼全局，梳理主旨。
由读前设计让学生从标题和插图等信息了解了文本的主题，初读文章时，要设计文本显性问题链，通过快速寻找答案，让学生对文章主旨和框架有所了解。一般会用who、when、where、how疑问句来提问。
【例3】沪教版五年级上册U3 “My birthday“的”Say and act
在学生对“birthday party”进行头脑风暴后，教师让学生听录音，并回答以下问题：
Q1 ：Who is in this dialogue?
Q2: Who comes to the party?
Q3: Where are they?
Q4: Whose birthday today?
Q5: What do they have?
Q6: What are they doing?
通过引导学生寻找显性问题的答案，找出故事的起因、经过和结果，初步感知文章的脉络，关注文本的内在联系，促进课堂的动态产出。
2.捕捉细节，提取关键信息。
细节阅读是阅读教学的重要环节。需要学生在对文本记忆的层面上进一步深入，深刻理解文本的关键信息，这需要教师设计有层次的问题链，提供支架，帮助学生正确输出。
【例4】沪教版五年级上册U8 “An outing“的”Read a story“
在呈现整个故事情节后，设计了如下问题链，引导学生关注文本中的关键信息：
T：Does Alice get through the door?
S: Yes, she does.
T: How does she get through the door?（文本性问题，了解基本事实）
S: She becomes smaller.
T: Can you become smaller either?(联系学生生活实际，进行超文本提问，回归生活)
S: No.
T : Why does Alice become smaller? （关注文本细节，捕捉关键信息smaller）
S: She drinks the water.
T: Guess :What was it ? (拓展性问题，再次引导学生关注文本细节，并将目标语言链接到生活)
S :……
（三）探究性问题，发展学生创新思维能力。
在学生深入理解文本进入读后环节时，教师要设计拓展活动，引导学生对文本情感进行体悟，对文本关键内容进行评价，对文本相关信息进行推理，从而内化语言和修正观点，培养批判性和创造性思维能力。
1.想象创编，延伸文本。
创编是对已有知识进行吸收、消化、重组和再表达的过程，能充分调动学生的学习热情，丰富想象力，拔高思维的深度。沪教版英语有许多故事性强的文本，可以选择合适的时机，让学生改编或创造，从而形成个性化的“学生”文本。
【例5】沪教版五年级上册U5 “Oliver feels bored“的”Read a story“，故事在Oliver 的朋友来家以后就结束了，学生们感到意犹未尽。为了引导学生从文本阅读到文本理解，设计了文本拓展内容：Q1: After the friends coming, what are they going to do ?通过这一问题，让学生想象朋友聚会时的活动，让学生活用旧知，将文本语言转化为生活语言。 Q2: What do you usually do with your friend at the weekend? 问题二在问题一的基础上，引导学生结合生活经验，围绕活动这一核心词汇进行续编，从而进一步刻画人物形象，理解人物心理，提升了思维层次，培养了创造性思维能力。
2.判断评价，深化情感。
在阅读教学中，老师要注意，不同的阅读材料隐含着不同的情感，深入解读后能引起读者的情感共鸣。当学生的情绪体验达到一定的程度，才能产生强化和教育效果。
【例6】沪教版五年级上册U4 “Where is grandma“的”Read a story“中，教师提出为什么奶奶会忘记时间？在学生们提出老人独居的社会现象后，追问”你如何看待老人独居现象“，以及”你和老人相处的时间有多少“和”我们可以怎样做“等一系列问题。学生通过反思自己的行为，运用评价和判断能力，为自己的观点找出支撑点，深化了学生对于社会问题的理解，彰显敬老爱老的社会道德，在培养思维能力的同时，也实现了学科育人目标。
在小学英语阅读教学中，教师通过问题链的巧妙设计，可以不断营造提升思维品质的问题情境，以疑激思，焕发学生的探索热情，维系学生英语阅读兴趣，既有利于提高学生的解决问题能力，提升英语思维品质，同时也是教师提升阅读教学质量的重要途径。因此，小学英语教师更需要立足于教材，创设有效问题链，引导学生思维的启蒙与发展，让学生成为具有独立分析能力和批判能力的人，全面提高其核心素养。
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