王国华
萝北县高级中学， 黑龙江 鹤岗 154200
摘要：合作学习是素质教育背景下最富有创意、实效的教学策略。与传统的课堂教学模式不同，合作学习模式以小组的形式展开，教师指导小组成员紧紧围绕合作探究目标开展探究学习，使得学生在合作交流的过程中，通过优势互补，完成合作探究目标。合作教学模式契合了素质教育下的教学要求，真正凸显了学生的主体地位，并为学生创造性思维、合作探究能力的培养奠定了基础，促进学生的全面发展。
关键词：信息技术；合作学习；有效性
1 高中信息技术教学中合作学习有效性的价值
1.1 削减高中信息技术课堂教学阻力
传统高中信息技术教学中教师习惯从主观角度出发开展育人活动，鲜少与学生互动，不关注学生的课堂表现，使学生无法有效理解并应用信息技术。为此，教师开展合作学习活动，鼓励学生以组为单位探讨、分析、学习并应用信息技术，继而削减课堂教学阻力，提高学生信息技术学习效率。
1.2 培养学生核心素养
在立德树人背景下，教师不仅需教授学生信息技术知识及技能，还需培养学生核心素养。学生通过合作学习可以独立思考、动手实践、探讨分析、合作互助，继而有效培养核心素养，落实新时代信息技术课堂教学目标。例如，教师在进行“信息的基本特征”教学时，可以以计算机网络为载体，为各学习小组准备几组信息，给各小组充分时间思考、实践、分析、总结，最终掌握信息基本特征，并将相关知识与学生思维融合在一起，助其形成信息思维，树立信息意识，为学生今后开展深入、系统的信息技术学习活动奠定基础。相较于“灌输式”“填鸭式”等传统信息技术教学法，以合作学习为依托的教学方式更加注重学生独立思考，在探讨过程中碰撞信息技术思维火花，调动学生探究学习积极性，提高高中信息技术教学质量。
1.3 推动高中信息技术教育的发展
鼓励学生合作学习，转变教师育人角色，是新时代信息技术教育创新的重要尝试，使学生通过合作学习掌握信息技术教育主动权。教师通过引导学生合作互助、思考探究、动手实践落实育人目标，通过教学方法创新积累教改经验，为探寻全新育人模式指明方向，推动信息技术教育事业良性发展。
2 提升高中信息技术教学合作学习有效性的策略
教师应用合作学习模式，不仅可以将学习信息技术的权利还给学生，调动学生学习信息技术的积极性，还可以使学生发挥主观能动性，经历合作讨论，掌握有价值的信息技术知识，同时，潜移默化地锻炼学生的信息技术学习能力，发展学生的合作能力。立足合作教学模式在信息技术教学中的应用价值，笔者在实施初中信息技术教学的时候，会尝试应用多样的策略，引导学生合作学习。具体做法如下。
2.1 建立学习小组，打好合作学习基础
合作学习有三大基本要素：学习素材、学习群体和教师指导。其中，学习群体是学生有效合作学习的基础，也是合作学习模式在信息技术教学中有效应用的保障。在传统的初中信息技术教学实施过程中，尽管部分教师为了教学需要，引导学生进行合作学习。但是，在合作学习过程中，却忽视了学习群体，直接按照座次安排要求学生互动。受到应试教育的影响，学生的座次安排一般是以成绩为主的。信息技术课堂上的座次安排还有极强的随意性，一般是学生自主选择的。学生具有集体意识，在选择座位的时候，喜欢和与自己学习成绩差不多且有共同爱好的人坐在一起。如此做法，尽管可以建构和谐的小组关系，但是，却因为学习层级一致，无法有效地探究信息技术内容，导致课堂学习效果不尽如人意。对此，在引导学生合作学习信息技术的时候，教师要尊重学生的个性差异，科学地建构合作学习小组。
笔者在实施信息技术合作教学的过程中，一般会以学生的信息技术学习实际情况为依据，根据他们的信息技术学习方法和特点，将他们划分为不同的层级，之后遵循同组异质的原则，将不同层级的学生，按照相应的比例，划分到同一个小组中。如此建立的合作学习，各个学生存在差异，可以互相帮助。尤其，小组中的学优生，可以充分地发挥自身的学习优势，对其他组员进行监督和帮助，实现与他人的协同发展。
在建立了合作学习小组之后，为了保证各个成员都能参与到信息技术教学活动中，笔者还引导各个小组成员毛遂自荐，选择不同的职务，体验小组活动。比如，有的学生选择担任小组长，那么，他就要在小组合作学习的过程中，按照教师提出的学习任务，指导其他成员讨论。同时，也要监督其他学生学习和上机操作情况。有的学生选择担任收集员，在体验小组合作学习的时候，要做好课堂记录，既要记录小组成员的合作学习表现，又要记录本组成员的讨论结果。如此各司其职，不仅使学生都体验了信息技术学习，还潜移默化地培养了学生的责任意识，可谓一举多得。
2.2 设计合作任务，驱动学生合作探究
合作教学模式是新课改背景下提出的一种新的教学模式。之所以提出此模式，是为了引导师生转变传统的教学模式。教师在信息技术教学活动开展过程中，将学习信息技术的权利还给学生。学生则成为学习信息技术的主人，发挥主观能动性，探究信息技术。学习任务，是教师还给学生学习权利的载体，同时也是学生合作学习的依据。简单地说，在信息技术课堂教学实施过程中，教师联系教学内容，为学生设计一些探究任务，不仅可以使学生在任务的驱动下发挥主观能动性，开展合作探究，通过解决任务，建立对所学知识的理解，锻炼学生的信息技术探究能力和合作学习能力，还可以大大地减轻教师的教学负担，抽出很多时间对学生进行教学引导，驱动学生实现进一步发展，提高信息技术教学质量。
以“设置动画效果”为例，这是学生制作演示文稿的重要内容。掌握设置动画效果的方法是学生参与这节课需要完成的主要任务。为了驱动学生合作学习，在实施教学活动之初，笔者先利用多媒体技术展现了两幅不同的作品，引导学生观察分析，看看二者之间有哪些差异，判断哪一个作品较好。在已有知识储备的驱动下，大部分学生都觉得设置了动画效果的作品较好。立足学生给出的答案，笔者提出任务：要如何设置动画效果呢？这个任务直指教学内容，便于学生明确新知学习方向。这个任务具有复杂性，对于大部分学生来说，是存在探究困难的。对此，在提出了主任务之后，笔者还联系具体内容，向学生提出了一些小任务。任务一：我们要如何使用信息技术手段进行传媒设计呢？任务二：在体验生活的过程中，我们总是会看到各种各样的演示文稿，这些文稿不但吸引人，还有宣传作用，这些演示文稿是如何制作出来的呢？任务三：如何在PPT幻灯片中设置动画效果呢？三个小任务的提出，进一步帮助学生理清了新知学习思路，便于学生有序地一步步探究新知，同时，也为学生接下来实现合作探究打下了坚实的基础。
2.3 学生互动交流，实现课堂合作学习
合作学习，是以学生初步的自主学习为基础的。在进行信息技术合作教学的时候，如果教师向学生提出学习任务之后，直接要求学生进行合作学习，是很容易导致小组中的部分成员浑水摸鱼的，导致小组成为学优生表现自我的舞台，不但影响了其他学生的发展，也限制了信息技术教学质量的提升。合作学习和自主学习是密不可分的，通过自主学习，学生可以初步地带着任务，走进新知中，对新知内容展开探究。信息技术课堂上涉及的知识内容，有简单和复杂之分，简单的问题，是大部分学生都可以解决的，所以，通过自主学习，学生是可以学有所获的。对于复杂的问题，则需要在小组中重点讨论，如此不仅可以切实地发挥合作教学模式的价值，还可以使学生积极互动，提升信息技术学习效果。
2.4 合理设计教学情景，为学生制定科学学习任务
高中信息技术课程具有实践性特点，利用任务学习方式开展合作学习能够更好的锻炼学生实践能力。这其中科学设计合作任务是教学开展的核心，合作任务的设计要从学生兴趣爱好出发，全面体现出学生的主体地位。新的高中信息技术课程大纲中明确提出，知识和操作能力的获取应该以完成典型任务为主要内容。因此教师在设计教学方案过程中，应该结合学生学习实际情况、学习内容明确相应的合作学习任务，例如在讲解处理软件时，应该给学生布置写作任务，讲到程序设计内容时可以让学生完成一个和学生日常生活相联系的程序设计任务。
3 结论
为改善高中信息技术教学质量，教师应立足新课改背景，端正育人态度，提升自身教育教学能力，创新合作学习模式，及时进行合作学习评价，科学开展合作学习教研活动，根据学生的个性化学习需求灵活开展合作学习活动，削减高中信息技术课堂的教学阻力，培养学生核心素养，助力教师优化配置信息技术教育资源，推动高中信息技术教育事业良性发展，提高信息技术教学中合作学习有效性。
参考文献：
[1]张怡.合作学习在高中信息技术教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(7):99.
[2]周庆丽.网络环境下合作学习在高中信息技术课程教学中应用研究[J].中国新通信,2020(6):216.