龙霄
江苏省无锡市尚贤教育集团融创小学
[摘要] 英语家庭作业是教学课堂活动的外延，是帮助学生巩固和消化知识必不可少的环节，但是当下很多英语教师在家庭作业的布置上不尽人意，笔者旨在结合教育理论及自己一线教学经验，浅析小学英语家庭作业的现状及解决对策。
[关键词] 家庭作业 小学英语 英语新课标
英语新课标强调培养学生的英语综合语言运用能力，然而仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，还需要家庭作业的补充和强化[[
【参考文献】
[] 陈丽.例谈小学中年段家庭作业的多元化设计[J].小学教学研究,2020,12:55-57]]。家庭作业是教师教学设计的重要一环，是学生巩固所学知识和教师获取反馈的重要途径，更是培养学生英语学习力的重要依托。虽然教师、学生和家长都知道家庭作业的重要性，但是在具体实施中不难发现一些不尽人意的地方。
【片段1】学生请病假，家长提前过来接孩子放学，突然走进办公室：“老师，请问今晚的家庭作业是什么？”老师一脸慌，因为根本没计划好当晚的作业，随口说了句：“今晚的作业发群里，留意群消息。”家长也不知道要帮孩子带什么作业，一无所获地离开了。
【片段2】昨天晚上的家庭作业到了第二天下午放学之前还没批改完，导致学生没有本子做作业，教师一边命令学生再买一个替换本，一边潦潦草草地在作业本上划着，批阅效率和效果可想而知。
【片段3】临放学前，老师急匆匆地把作业抄在黑板上，刚写完，一个学生起来报告：“老师，我同桌已经把今晚的作业做完了！”，那位学生一脸不耐烦地说：“什么呀，老师今晚无非就是布置抄写单词和课文，我早就猜到了！”老师看一看黑板上写好的抄单词和课文的作业，哑口无言。
古语曰：凡事预则立，不预则废。可是纵观教学一线，我们不难发现，很多教师对家庭作业准备不充分、执行力不够。大部分教师比较重视备课和上课两个环节，好像上完课就万事大吉了，对于家庭作业，懒得去思考，能拖多久就拖多久，最后导致布置作业时囫囵吞枣、应付了事。教师在设计作业的时候，没有做到统揽全局、运筹帷幄，更没有结合当天的教学内容精心安排，导致布置的作业没有规划性和针对性，忽视了学生学习力的持续性发展。太过随意的作业，也会导致第二天教师批阅量的加大，严重影响当天办公效率，久而久之，形成一种恶性循环。再有就是教师作业布置的形式太过单一，机械性重复性地抄写单词和课文，低效的作业加大了学生的作业负担，严重违背了新课标提倡的“减负”和“素质教育”的理念。
面对以上家庭作业方面出现的问题，笔者结合教育理论及自己的教学实践，总结出以下心得：
一、思想和行动相统一
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。通过调查，笔者发现身边大部分教师也知道家庭作业的重要性，但是在备课的时候根本不考虑当天的家作内容，思想和行动严重不一致。
笔者认为，教师可以采取一些可行性的措施，“逼”自己养成良好的教学习惯。可以有意识地阅读新课标和心理学著作，比如《家庭作业的迷思》 《拖延症心理学》等；利用当下流行的自媒体，听或看一些短视频，给自己充电，帮助自己找到最佳工作状态；也可以利用“番茄钟”做跟踪记录，或者坚持写教学反思，慢慢改变自己行动迟缓的坏习惯。只有思想和行动相统一，教师的教学才有可能游刃有余。
二、目标和内容相统一
布置家庭作业要有一定的目的性，即教师期望学生通过完成本次家庭作业所达到的结果[[[] 黄树生.浅说牛津-译林版高中英语课堂作业设计[J].学科教与学，2010，11：92-93]]。作业内容是师生完成教育教学目标的重要载体，在教学活动中有着举足轻重的作用。
教师设计的作业内容要紧紧围绕既定目标展开，只有作业内容和目标相统一，这样布置的作业才更科学、合理、有价值。
例如牛津译林版小学英语3下Unit5 How old are you？本单元是1~10数字的学习。在第一课时单词教学完以后，笔者按照备课时的预期，设定当天家庭作业的目标就是巩固单词，即要求学生能熟读数字单词、正确拼写并能掌握其意思。作业设计如下：1、完成一起作业里的单词板块，包括单词跟读、听音选词、看图识词和单词拼写。2、自行书空并默写一遍单词。一起作业是最受学生喜欢的作业形式，里面游戏性趣味性十足，学生可以边玩边学，充分寓学于乐。但是好记性不如烂笔头，让学生动笔写一写可以增加其记忆的深度。只有目标和内容相辅相成，才能让家庭作业的布置变得有意义。
三、趣味和创新相统一
趣味性和创新性是学生乐于完成家庭作业的前提，这也符合新课程理念提出的“倡导活动途径，倡导体验参与”。例如笔者在执教完牛津译林英语3上Unit7 Would you like a pie？单词句型后，要求学生做有关食物单词的卡片，正面图文并茂，背面呈现Would you like a/an...?Yes,please./No,thank you...的对话，鼓励学生大胆创编。这样，学生不仅加深了单词句型的记忆，还能让对话建立在更加真实的场景中，一定程度上培养了学生英语学习能力。针对本单元复习课，笔者引入了The Very Hungry Caterpillar的绘本，让学生做一张关于该绘本的思维导图，既帮助他们学习和拓展了相关食物类单词，又训练了学生对于文本的逻辑梳理能力。（见图1）
英语课程标准（2011）一级目标指出：学生能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等。笔者在牛津译林3上Project2 A Puppet Show安排了以下家庭作业：让学生自己回家做一个木偶，包括画出木偶、给木偶涂上颜色、取好姓名并用学过的句型简单介绍木偶。学生在描述自己亲手做的木偶的时候会格外用心，这既锻炼了学生动手能力又帮助其巩固了所学句型。
四、多样和分层相统一
新课标倡导“开发课程资源，拓展学用渠道”，教师布置作业，不应将目光仅局限于课本单词和课文，应该多利用身边资源，如少儿英语趣配音、一起作业、每日英语听力里的儿童频道或者国外原汁原味的动画片；鼓励亲子共读活动，廖彩杏英文绘本、牛津树英语读物、攀登英语分级阅读等都是不错的阅读内容；英文儿歌学唱打卡等帮助学生更加趣味高效学习英语。
美国心理学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)的“多元智能理论”指出人类思维和认识的方式是多元的。智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。这给英语教育改革注入了新鲜的活力，让教师以更加乐观的眼光对待学生。每个学生都是天赋秉异、独一无二的，他们都有自己擅长的领域。教师在布置家庭作业的时候要注意多元化，争取给每个学生施展才华的机会。作业布置的形式可以有单词短语的抄写作业；有绘画制作的手工作业；有口语交际练习或趣配音的口头作业；有创编对话或完成思维导图的思维性作业；有上网查找相关信息的自主性学习作业；也可以有完成相关调查表格的社会性作业等。教师要充分考虑不同学生的发展需求，尽可能多地布置贴近学生生活又和文本主题息息相关的作业。
新课标倡导“突出学生主体，尊重个体差异”，每个学生的学习基础和接受能力是不一样的，作为教师，要努力做到“因材施教”。所以作业布置考虑多样性的基础上还可以进行分层实施。例如牛津译林版3上Unit5 Look at me！本单元主题是衣服类单词的问答和评价。在复习的时候，笔者布置了以下作业：1、听写本单元相关的单词或短语。（全都做）2、做做衣服并根据文本创编对话3、完成与本单元主题相关的思维导图。后面两个为选做项，感觉思维导图的创设比较难的学生可以选择做小衣服并创编对话。这样，学生们可以从自己的能力和兴趣出发，挑选最适合自己的作业完成，一定程度上调动了他们英语学习的自主性和积极性。
总之，家庭作业是课堂活动的有效延伸，是帮助学生夯实所学知识必不可少的环节，它关乎教师的教学态度和学生的学习效果。对于家作，教师不仅要在思想上重视，更要体现在行动上；作业内容要紧紧围绕既定目标展开；作业设计还要力争趣味高效，实现分层和多样化；对于家作，教师要及时有效地批阅，在反馈中帮助学生养成良好的学习习惯。