高双喜
江苏省常熟市周行中学 江苏 常熟 215517
摘要：现如今，我国的新课改在不断改革完善，《新课标》指出在语境中进行英语词汇教学是必要的。教师应结合学生的兴趣及个性特征，选择合适的语境，加深学生对词汇的理解与记忆，提高词汇教学的效率。本文在介绍初中英语词汇教学的重要性后，分析传统词汇教学法的弊端以及语境教学法的必要性，最后于语境教学法在初中英语词汇教学的运用中分析语境教学法的优点与现存问题，提出笔者的建议。
关键词：初中英语；词汇教学；语境教学法
引言
词汇是语言能力发展的基础，语境与词用的关系密不可分。在初中英语词汇教学中存在忽视语境，浅层习得词汇的现象。初中英语词汇教学应该重视“语境”与“词用”，基于文本语境，从语境义、修辞义和谋篇义的角度分析词用，引导学生深层次理解文本语境中词汇的用法和功效，提高学生的语言思维能力、赏析能力和运用能力。
1．通过合适的英语语境，激发学生的词汇学习兴趣
由于过去的英语词汇学习通常采取机械背诵的方式，让学生对于词汇学习产生了强烈的抵触情绪。基于此，需要教师在采用语境教学法时关注对于学生英语学习兴趣的培养，通过多种教学手段实现对于学生英语学习兴趣的激发，让学生积极参与到词汇学习之中，以提升学生的词汇学习能力。教师在教学实践中往往会将学生较为熟悉的生活化场景作为开展语境教学的材料，同时还可以选取体现中西方文化差异的内容进行素材展示，以充分吸引学生的注意力，激发学生对于中西方文化的好奇心。部分教师选择通过直接的方式为学生展现语境素材，也有教师运用现代化的教学手段，借助图片和视频的形式为学生展现语境素材，以提升语境的动态性和生动性，激发学生的英语学习欲望。通过与学生生活联系密切的事件进行语境创造，可以提升学生的代入感，让学生建立对于情境的深刻认知。
2．创设语境，培养语言能力
“字不离词，词不离句，句不离文”是语文词语教学的原则。其实，英语词汇教学亦如此，必须遵循“从语境中来，到语境中去”的原则。英语词汇的学习不能孤立进行，只有结合一定的语境，才能达到对语言的理解和运用的目的。所以，教师在初中英语词汇课上要避免脱离语境，而应将单词和语境巧妙地结合起来，促进学生对于单词的感知、理解和运用，致力于提高他们的综合语言运用能力。语境可以是语句，可以是对话，也可以是语篇。英语学科核心素养要求教师关注学生语言能力的培养，创设真实且有趣的语境，促使其运用词汇。如何在词汇教学的各个环节创设语境，需要教师不断进行大量的课堂教学实践。
3．“有目的”地设计英语活动
学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是，在语篇中通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。我们尝试在读后部分，给学生提供与宇宙探索相关的语境，将形式、意义与语用三者相结合，有目的地设计课堂活动，让学生来表达与这个话题相关的信息。
4．根据上下文语境猜测英语词汇
根据上下文语境猜测英语词汇含义主要包括以下情况：根据上下文语篇字面意思直接猜测未知词汇的含义理解单词。在某些未知词汇出现时，上下文已经概括出未知词汇的基本定义或者给出近义词或反义词，学生只需根据上下文的定义内容便可直接感悟未知词汇的含义；还可联系上下文间句子关系理解未知词汇。上下文句子之间的关系可能是因果关系、包含关系或者是举例和结论论证等。
引导学生弄清楚上下文句子意思，挖掘语句中的关系，从而猜测生词的意思；最后是联系上下文创设的情境理解词汇，这种方法多用于描写景物的英语段落中。猜测未知词汇概念通常可根据构词法规则分析该词的结构。英语句子段落中，无论是口头形式还是书面形式，都是由英语单词或短语构成。构成英语文章的句子也存在逻辑关系。因而通过上下文猜测词义的主要步骤为：首先是确定该词词性，是名词、动词、形容词还是其他；再是查看该词所在的句子中的位置，被什么样的词修饰或是与什么样的名词连用有什么样的副词修饰它等；接着查看该词所在句子上下文关系；最后看句子和段落之间的关系可能产生的关系，进而猜测未知词汇含义。
5．分析词汇的谋篇义，增强词汇运用的逻辑性
谋篇义指作者为了获得某种效果，用词、用句精心打造文本结构及这一结构反映出来的内部逻辑关系。文本材料的布局谋篇形式有很多种，其中，用词布局谋篇是常用的一种方式。如：用词在文首开篇点题，用词统领全文，用词渲染气氛；用词在文中承上启下，用词呼应全文；用词在文末点明中心，用词照应开头等等。通过词汇的准确使用，让文章结构更严谨，逻辑更严密。
6．培养学生良好的词汇学习技巧，让学生的语言能力得到提升
在语言教学的过程中，需要关注对学生听说读写能力的培养，要求学生可以在词汇学习中进行这一能力的融合。英语学科的词汇量非常多，不能完全依赖于课堂学习，更需要学生充分利用课下时间进行自我学习。需要教师在课堂上为学生进行词汇学习技巧的传授，帮助学生建立正确的学习习惯。例如，可以借助生活化的情境，让学生结合文章的上下文内容和词汇出现的具体语境，体会某一陌生词汇的含义。需要学生借助这种手段开展课后阅读，以提升自身的语言能力。教师可以从音标、词根、词缀的角度为学生进行词汇讲解，帮助学生缓解词汇学习的压力，也可以鼓励学生在课后阅读大量的英语材料，多听、多看、多感受，记录在学习中出现的陌生词汇，并予以巩固强化，让学生的学习效率得到切实提升。
7．指导学习方法，增强学习能力
很多学生对于词汇的学习方法知之甚少，习惯死记硬背，不仅效率低，而且索然无味。因此，教师在进行初中英语词汇教学时要注意根据英语词汇记忆原则，指导学生学习词汇的一些有效方法。“授之以鱼不如授之以渔。”学生只有掌握了方法，才能提升自身的学习能力。针对词汇的音，教师可以教给学生自然拼读法，将音标和词汇结合起来。针对词汇的形，教师可以教给学生转化、合成和派生等构词法和形象记忆法。针对词汇的义，教师可以引导学生根据语境，采用同义词法、反义词法、举例法、释义法等，猜测词义。针对词汇的积累，教师可以鼓励学生用思维导图或者四象限坐标制作自己的单词本。为了落实学习方法指导，教师可以在教学中贯穿示范，也可以在活动中督促学生实践，亦可在考试中检验巩固。学生只有掌握了适合自己的词汇学习方法，才会对英语学习更自信、主动。另外，合作探究的学习方式也能够促进学生学习能力的发展。教师要根据学生的学习基础和性格特点，组织其创建探究性学习小组，互相合作，互相帮助，发挥各自的优势，共同完成词汇学习任务。
结语
《新课标》一直提倡在语境中学习词汇和掌握词汇，强调教师要提供有利于学生观察、模仿、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。实践证明，通过语境教学法进行初中英语词汇教学，可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法，能够取得更好的学习效果。尽管目前实施中出现些许问题，但只要教师认真备课，同时结合自己学生个性特点，便能更好、更有效地运用语境教学法。教师应当在平时的英语词汇教学过程中，结合语境教学法，多创设语境，让学生在语境中掌握运用词汇，逐步形成在不同语境中感悟词汇的能力。
参考文献
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