杨玲玲
福建省泉州台商投资区洛江中学 362121
摘 要：目前，除了规范性的阅读教学以外，名著导读也逐渐成为培养学生阅读能力的突破口，让学生在一种更加广阔的文字环境中找到阅读的乐趣，从而形成更好的学习效果。与此同时，教师需要不断地促使学生通过关注名著作品中的人物、情节以及关键剧情，分析出具体的人物形象，并推敲出名著作者所要表达的思想感情，从而促进中学生综合能力和语文素养的显著提升。
关键词：初中；名著导读课；教学策略；阅读素养；阅读兴趣
根据对部编版初中语文教材的分析和研究，可以发现，其中存在着多篇名著作品。开展名著导读课的优势有很多，既可以增加中学生的知识储备量，拓宽其眼界，也可以在原有基础上，不断地促进中学生阅读思维、阅读能力以及语文素养的增强。因此，作为教师，要重视和重点关注名著导读，借助丰富的教学手段，激发学生的阅读兴趣和内生动力，从而实现阅读教学的真正价值。
一、初中名著导读课教学存在的实际问题
一方面，存在着教学方式极为单一的问题，究其根本，是教师的教学观念较为传统，自身也没有创新意识，长时间不更新和优化自身的教学模式以及教学方法，导致学生的学习效果难以提升[1]。另一方面，教师将注意力全部都集中在学生对所学的知识是否能够很好地掌握，而严重忽略了学生的主体性，学生一直处于被动学习的状态，并且只是进行应付式的学习，不能较好地掌握所学的名著知识内容，更不能真正地理解名著中所蕴含的各种真理。
二、解决初中名著导读课教学的具体对策
（一）精选教学内容，激发学生阅读兴趣
学生对于名著导读课是否感兴趣，关键就在于能不能引起学生的兴趣点，这就需要教师能够从具体的教学内容角度着手，并且严格遵循相应原则，促使其与生活实际相联系，通过生活来激荡学生的心灵。例如，在进行部编版初中语文八年级下册《傅雷家书》的教学过程中，教师可以引导学生认真、仔细地分析和研究这两封家书都是在什么情况下写的。经过研究，可以得知，第一封家书是在儿子处于消沉苦闷的情况下写的，第二封家书是在儿子欣喜成功的情况下写的。此时结合具体的书信内容，可以发现，第一封信是在讲解如何面对挫折，而第二封信是在讲解如何对待成功[2]。然后，教师可以针对于具体内容，向学生继续提出相应问题，如“根据第一封信的开头称呼，可以看出什么？”等，称呼为亲爱的孩子，这样可以在傅聪意志低沉的时候，带给他一定的心理安慰，并且能够让其感受到来自父母的爱。接着，面对“对于‘坚强’，你是如何理解的？”、“你是如何理解‘赤子之心’和‘孤独’的？”等问题，教师可以引导学生进行合作交流和探讨。学生在学习和生活中也难免会遇到挫折，而坚强这一品质是学生需要具备的。因此，学生需要对这两封家书进行深入解读，以此促使学生能够敢于面对现实，同时对待挫折不气馁，对待成功不骄傲。
（二）指导阅读方法，提升学生阅读素养
教师的科学指导是提升学生学习效果的重要方法，但是想要促使其形成良好的阅读素养，关键在于学生自己，阅读的主体是学生，学生需要具备优良的阅读方法[3]。因此，教师需要全方面、多角度地分析和研究具体的阅读方法，促使学生能够在科学的阅读时间内完成名著阅读以外，还能够使用更为有效的阅读方法，来实现阅读效果的最大化。例如，在进行部编版初中语文八年级下册《钢铁是怎样炼成的》的教学过程中，教师可以引导学生把握“炼”的含义，并且真实地感受“炼”的具体过程，同时不断地学习“炼”的精神品质。具体来说，教师可以促使学生在课后观看相关影视作品，并且对名著作品进行略读，同时做读书笔记，将自己的真实心得体会写出来。教师也可以通过具体的问题，来检查学生的具体读书情况，如“保尔为什么离开学校？又是如何开始的第一份工作？”、“保尔第一次面临生命危险，是因为什么？”以及“请说出书中五位人物的名字，并简单介绍他们。”等，由此不断地提升学生对名著的理解程度。
（三）运用多种手段，感受真实阅读快乐
首先，教师可以运用多媒体技术，将名著中的故事内容、人物形象以及知识内容进行细致地讲解和展示，让学生能够清晰、直观地认知和了解到要学习的内容。其次，教师可以将名著作品和有关的影视作品联系在一起，通过动态的画面，能够使得名著内容变得生动化、形象化，从而促使学生感受到阅读的快乐[4]。例如，在进行部编版初中语文九年级下册《儒林外史》的教学过程中，针对这样一部讽刺性作品，教师可以提出相应问题，如“这部作品中有哪些讽刺性情节？”、“哪些片段中的语言体现出了讽刺？”以及“作品中的各个人物性格是怎样的？”等。然后，教师可以利用多媒体技术，在大屏幕上展示出其他的讽刺性文学作品，如《聊斋志异》、《官场现形记》等。接着，教师可以向学生进行提问，“如何理解讽刺？”并引导学生进行合作探究，由此得出相应结论，即讽刺不等同于无休止的谩骂，它只是对一些丑陋的现实进行否定，是一种艺术表现形式。而为了更好地帮助学生分析和研究《儒林外史》中的讽刺手法，教师可以继续利用多媒体技术，播放相关视频，促使学生根据视频内容，进行归纳，由此可以归纳出夸张、对比等多种讽刺手法。
结束语：
综上所述，语文教师始终需要秉承着“以生为本”的重要原则，精选教学内容，促使名著导读课朝着趣味性、多样性的方向发展。并且需要依托于正确的阅读教学思想之下，指导学生使用相匹配的阅读方法，由此加强学生的阅读效果，从而感受到真实的阅读快乐。
参考文献：
[1]顾丽蓉.打开心灵窗户 激发阅读兴趣——浅谈初中语文教学中的名著导读[J].读写算,2020(29):184-185.
[2]李新军.走进文学经典 吸纳文化精华——关于初中语文名著阅读教学的分析[J].中学教学参考,2020(28):7-8.
[3]朱琳.语文核心素养背景下初中名著阅读教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):269.
[4]魏晓芳.初中语文名著阅读教学中批判性思维的培养[J].文理导航(上旬),2020(10):13.