吴晓丰
承德市第一中学 067000）
摘要：生物作为一门理论性强以及基础性内容比较抽象的学科,在高中课程组成中有着极其重要的地位。在通过生物来帮助学生构建正确的价值观体系时,启发式教学有很大的作用。随着教育的改革,普通高中学校的招生规模以及政策等发生了很多变化和调整,导致了学生之间具有较大的个体差异性,给教师在进行课程进度设计时加大了难度。受传统教学的影响,在教学过程中,往往采用教师讲为主,学生学为辅的教学模式,忽略了学生的创造性,没有引导学生激发自己的潜能,培养自己的学习兴趣。教师要尊重每个学生的个体化差异,深入挖掘教材,因材施教,注重启发式教学原则,运用各种教学手段,构建创新型课堂,增加课堂趣味性。本文立足启发式教学方法,探讨了启发式教学方法在高中生物学教学中的实际应用。
关键词：启发式教学法；高中生物教学；运用
引言
随着新课改的不断推进，在当前高中生物教学过程当中，教师不仅仅要让学生们学会并掌握各种高中生物基础知识，而且还要及时转变教学策略，应用启发式教学方法，让学生积极主动投入到对生物学科相关知识的研究活动当中，充分理解教师给出的启发式材料并适当拓展学习方法，养成良好学习习惯，提升自主学习能力与独立解决问题能力。接下来，笔者将从多个方面简单介绍如何在高中生物教学中应用启发式教学方法，提升生物课堂教学效率。
1.启发式教学方法概述
启发式教学方法是新课改教学理念不断深入发展的产物,它在课堂中的应用凸显了学生主体性,让学生在自主探索中掌握生物知识。启发式教学方法在生物课堂教学中的应用有如下几个步骤:构建生物情境—预设课堂问题—小组合作探究—解决问题。启发式教学方法的应用需要教师的深入思考和总结。
启发式教学方法立足学生兴趣,让学生回归生物课堂。教师要启发学生从自身生物基础出发,强化自身认知,掌握生物知识,并将理论知识应用于现实生活中去。启发式教学方法在高中生物教学中的应用,要遵循如下几个原则:(1)自主思考。以往的生物课堂教学,教师全权把控课堂,学生只能被动地听讲、接受知识,全程缺少分析和思考,难以调动起学生学习的自主性。(2)举一反三。基于生物学科和实际生活的紧密联系,在运用启发式教学方法开展教学的过程中,教师要注重发展学生举一反三、灵活应用知识的能力。(3)情感性。要想实现启发式教学的最大效果,教师就要注重和谐、民主师生关系的建立,为学生构建轻松、愉悦的课堂氛围,如此才能从根本上提升学生的自主学习能力。
2.启发式教学方法遵循原则
高中生物教师在尝试着应用启发式教学方法的时候，首先要尊重学生个人意愿。让学生们能够在课堂上拥有更自主的学习权利，通过教师的引导与启发，高中生可以认识到自己所学习的生物知识不仅仅是为了在高考当中作为应试教育工具，更能够应用到实际生活之中，从而激发学生主动探索知识点的热情。另外，为了更好地应用启发式教学方法，教师要将课堂主体从教师与生物课本转移到学生本体上面去，让学生作为课堂学习的主角，在为学生讲解各种生物知识与概念以后，要求他们通过相互讨论的方式将生物课堂重难点知识记在心中，使得课堂学习多出一个思考过程，顺利实现对于学生学习思路的引导启发。最后，教师还需要更看重对于学生核心素养的培养，在生物知识教学间隙穿插敬畏生命、保护自然等思想的渗透教育，给予高中生更多亲自动手实践的机会，加强对学生责任感、使命感的培养，久而久之使得学生具备长远发展的综合硬实力。
3.高中生物学启发式教学方法的有效运用
3.1教师主动引导,梳理学生学习思维
教师和学生同时作为启发式教学的课堂主体,两者的相互配合度对于启发式教学的效率有着深远影响。
老师要对学生起到引导作用,负责教学活动的话题指导,要把握好课程的进度以及课上的秩序,保证课堂的稳步进行。教师要认识到启发式教学的重要性。因此,教师不仅要深入挖掘课本,还要在课下积极地同学生沟通交流,关注学生不同年龄阶段的个体差异化,保证每个同学的思想平衡,营造和谐的班级氛围,让学生在和谐的环境中进行学习,发挥启发性学习的优势。教师在进行话题营造过程要符合学生年龄阶段特征,从学生的兴趣点出发,充分激发学生的新鲜感和求知欲,保证他们在活动中课堂的参与度。另外教师要改变学生的传统观念,不再让学生有高考决定命运的巨大压力,主动地帮助学生进行知识梳理。由于生物的知识比较琐碎,学生很容易在学习中有边学边忘的现象,教师要制订相应的学习计划,来帮助学生进行旧知识和新知识的联系。
3.2激活学生创造思维，巧妙应用启发式教学方法
对于高中生而言，学习知识的过程其实也是一个帮助自己构建完整知识体系结构的过程，教师在带领学生们进行生物知识学习的时候，就可以通过培养学生创造性思维的方式应用启发式教学方法，保证每一个学生在接触新知识的时候始终都拥有独立思考过程，善于从一些看似寻常的知识点当中找寻到新的发现。教师要对学生创造思维迸发的过程始终保持鼓励态度，对他们加以赞赏与表扬，当学生感受到教师对于自己的赞同与期待以后，也会更注重锻炼自我创造性思维，想要证明自己。学生们的生活方式以及思维模式等等其实都差不多，教师在课堂上鼓励大家分享创造性思维观点，可以更好地促进学生之间思维碰撞，更容易在班级内部引动头脑风暴活动，对大家的创造性思维培养都有着很大的益处。
3.3开展分层教学,启发学生个体发展
学生存在个体差异性,在实际教学过程中,影响课堂教学有效开展。新课改背景下提出教师教学应该关注个体差异现象,展开因材施教,使得每个学生都能够在教学过程中得到发展。初中生物教师在展开因材施教时,要对学生个体差异性进行考虑,有效进行教学优化,提出满足每个学生的教学策略。素质教育理念下,通过对学生进行个性化教学,学生可以根据自己的学习兴趣和学习能力进行内容选择,有效进行学习。因此,教师应该给予学生个体差异引入分层教学模式,如利用微视频教学、APP教学等,根据课程的难度,将课程要求划分为不同的教学层次,促进学生基于自己的学习能力进行教学资源选择,有效进行知识学习,以此来促进学生个体发展。
3.4利用多媒体引导,创设直观课堂
教师可以通过向学生们展示多媒体中的图片和视频来让学生们进行学习,引出要教授给学生们的知识。在传统的教学观念中,只要把知识点教给学生们并且让他们理解就好了,这样足以应对考试,但是这样做的话并不可以让学生们更好地理解生物,学习的效率也并不高。所以,在现代教学模式中,对于多媒体的应用较多,教师可以通过多媒体来向学生们展示出跟本节课程有关的图片与视频,让知识点更加的具象化,能够帮助学生们很好地理解出其中所包含的含义,营造轻松的学习氛围,使枯燥抽象的生物知识具体化。
结语
综上所述,启发式教学是适应社会发展的一种实用型教学方法,在各学科教学活动中得到了广泛的应用。在高中生物应用启发式教学不仅可以减少了学生在应试教育中对于知识的抵触性,还可以培养学生的创新意识,让学生主动对知识进行探索,提高他们对学习的热情。同时,高中生物教师要意识到启发式教学对于学生的重要性,践行新课改要求,将教书育人作为教学目标,积极运用启发式教学,培养学生的生物学科素养。
参考文献
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作者简介：吴晓丰，男，满族，1969年3月出生，河北省承德市丰宁县人，本科学历，中学一级教师。从事研究方向或职业：高中生物教学。