高海慧
黑龙江省北安市庆华学校 164000
摘要：任务驱动式教学是一种以建构主义为基础进行理论教学的教学方法，它使学生??逐步完成了从简单到困难的一系列学习任务，阐明了知识背景，学习思路和任务发展的预防，以进一步培养学生分析和处理问题的能力。以信息技术为例，正确应用任务驱动式教学方法可以使学生在任务活动中体验成就感，自信和对知识的渴望，并最终发展出大胆面对挑战和提升独立思考的能力。
关键词：信息技术课程；教学状况；任务驱动式教学
引言
教师采用新的教学方法，调动学生积极参与信息技术课程知识学习的积极性，并在发展学生的综合学习中发挥作用。只有从创新的角度优化教学计划的设计，并考虑面向任务方法的积极优势，才能为学生的学习进步奠定基础。
一、情境的创建表明探究任务
通过在信息技术课程中科学地应用“任务驱动教学”，教师可以促进学生学习质量的提高，并为提高学生的整体学习能力提供动力。使用特定的教学方法，这需要在创建可以吸引学生对学习的注意力，使作业科学化，结合学生的学习需求并调动学生学习和探索信息技术知识的动机的情境的层次上得到更多的关注[2] 。使用情境创建方法将学生介绍给情境，并结合教师要探究的任务，在这个过程中，教师利用多媒体的功能优势，通过多媒体的优势为学生学习，探索信息技术知识发挥积极作用，确保学生在动力和好奇心的基础上学习，培养学生对信息技术知识的意识和想象力，加深学生对信息技术知识的理解。
二、积极讨论并鼓励学生分析和发现问题
在信息技术教学中，教师使用“任务驱动教学”作为课堂活动的主要教学方法。 这就要求学生分析和讨论老师在学习活动中设计的作业，并发现和分析并解决问题。 老师和学生应该一起分析和讨论任务，并且应该明确需要解决哪些问题。 例如，要让学生创作多媒体作品，他们需要弄清楚步骤是什么，任务是什么。这是什么物质含量？ 应该从哪里获得材料？只有明确了这些水平，才能指导学生遵循这些步骤，提出自己的建议，分析作业中的问题并找到解决方案，这对于实现有效的教学目标和帮助学生解决目标具有积极意义。
三、建立良好的课堂环境，引导学生主动学习
由于教学能力相对较慢的因素以及相关的教学机会，信息技术教学工作的效果长期以来并不理想。在课堂上，教师仍然占据主要位置，而忽略了激发学生的主观能动性，学习热情低下，使学生无法深入了解信息技术的相关知识，从而降低了学习效率。为此，教师可以使用基于任务的教学方法来完成引入新课程内容的任务，设定学习任务后，教师可以为学生创造良好的学习环境，并引导学生积极学习，文本，图像和视频等各种形式可用于为学生提供全新的学习体验，并确保信息技术的教学质量[2]。例如，当向学生讲解“了解计算机世界”时，老师将包括软件系统和硬件系统的知识，并使用高级的多媒体白板向学生展示计算机的概念，复习以前与学生一起学习的知识，并使用知识点列出方法来帮助学生分类最重要的学习内容。然后，学生可以根据学习作业的既定要求，使用各种方法（例如材料收集和课堂讨论）来系统地了解计算机硬件，软件和其他方面的知识。同时，教师采用基于任务的教学方法，充分利用学生的课余时间，组织各种类型的实践研究，以扩大学生的知识水平，增加学生的知识储备。可以看出，经过以上的阐述和分析，不难看出教师通过营造良好的研究环境和较高的实施价值的教学环境，可以引导学生积极学习信息技术知识。
四、采用合理的教学方法
鉴于信息技术教学的现状，在一定程度上鼓励了任务驱动式教学，但是它受到诸如教学时间和设备有限等因素的影响。老师通常会直接解释学生学习活动中的各种问题，忽略学生对新想法的研究，为了解决这个问题，教师需要及时调整教学方法。例如，课堂上的“移动鼠标，让单词平静下来”课程可以分为三个模块：第一，引入新课程。在课堂上，学生给自己熟悉的绕口令命名，并要求其他学生仔细听绕口令的内容，他们发现其中包含许多重复的单词以得出新的课程内容。 “ 复制和粘贴 ”; 其次，学习复制和粘贴的过程。 教师在课堂上演示操作过程并分配学习任务。（1）学生打开记事本并输入绕口令“四十”。学生阅读教科书中说明的外科手术步骤，并演示所选角色的工作方式。教师可以自己观察并启动操作步骤， “选择字符后，在“编辑”菜单中单击复制命令”，然后将鼠标置于适当的位置，使用的便利性使学生可以清楚地粘贴和复制使用的范围和特征，并为以后的作业打下坚实的基础。 学生自己学习课文，了解字面意思和老师的指导。 学生可以更全面地了解复制，粘贴和剪切的属性。（2）学习如何插入和剪切活动。 课件显示“已分裂的水果”绕口令已经进入，并询问以下问题：“可能会出现什么问题？在输入过程中，老师把接下来的两个句子弄错了，应该颠倒这两个句子。“解决此问题的最简单方法是什么？引导学生剪切和粘贴教科书进行自学。“显示了一些学生的工作，对操作预防措施进行了补充说明，并给予了关注。通过复制和粘贴进行的知识转移使学生可以快速掌握剪切和粘贴操作的内容，并使学生正常工作。鼓励学生分享从本堂课中学到的知识，总结复制和粘贴与剪切和粘贴之间的异同，并指导学生加深他们的印象并巩固课堂知识。
五、开展独立研究以提高解决问题的效率
在开展信息技术课程的教学活动时，教师需要更多地关注教学方法的积极创新，并将“任务驱动式教学”纳入信息技术中，以有效地提高教学质量。吸引学生，帮助他们找到解决问题的方法，从而有助于提高学生的综合学习质量。教师应引导学生进行独立的探索，理清思路，了解教师在任务设计中的意图，并有针对性地取得突破。在学生练习期间，教师应始终向学生提供学术指导和评估，以调动积极的学生对信息技术知识获取的热情，从而使学生能够不断提高自身在信息技术知识获取方面的技能和素质，并避免陷入毫无意义的境地。尝试和简单模仿情况，当学生解决问题时，教师可以调动学生的积极性以创新的方式参与。例如：在竞技游戏中，当老师为学生设计与电子邮件相关的操作任务时，可以对学生进行分组，每个人关闭当前计算机的所有页面，然后根据指定的用户名再次申请邮箱，给老师的咨询信，并通过电子邮件发送，老师首先完成的任务就是获得最佳意见组的称号。在老师设计的任务中，团队成员分组进行比赛，可以大大提高学生参与任务的积极性。在整个任务过程中，每个团队成员都可以发挥主动性和热情，并调动学生的学习和探索能力，学生完成作业后，教师应注意学生和小组评估，以便学生清楚地了解自己的优缺点，以便进行有针对性的优化，从而提高技术课程的教学质量。
六、结语
总之，在信息技术课程中合理运用任务驱动式教学可以鼓励学生充分调动他们的积极性，并有针对性地参加特定的学习活动，从而有效地提高他们的学习效果。同时，教师需要总结学生的性格特征，在课堂上精心设计学习作业，营造自主灵活的学习氛围，从不同角度促进小学生的自主学习和科学思考能力并达到高质量的预期教学目标。
参考文献
[1]张兰春. 任务驱动式教学法在信息技术课程中的应用解析-以《长颈鹿一图形的变化》一课为例[J]. 现代农村科技, 2017(5):84-85.
[2]曾美良. 智慧互动,让Scratch课堂教学更生动——任务驱动法在信息技术scratch课堂教学中的运用初探[J]. 文理导航, 2016(6X):86-87.