蔡妹华
常熟市莫城中心小学 江苏 常熟 215500
摘要：现如今，我国的教学在不断改革完善，小学科学课程涉及知识面广，实验操作多，有些实践活动周期长。微课可以反复详细地、突出重点地讲解科学知识，微课也可以放大细微的实验操作要点。微课中的小实验或小制作能带给学生很大的启发，激发学生的学习动机，培养学生的创新意识和动手实践能力。小学科学教师在课堂教学或课外指导中运用微课的优势辅助教学，会收到事半功倍的效果。
关键词：微课;小学科学教学;应用分析
引言
随着时代的进步与发展，电子信息技术也处于一种不断发展的状态中。社会媒体逐渐变得更加多元开放，微时代已经悄悄来临，极大地改变了民众的生活。微课这种新型的教育资源形式也为教育领域带来了极大的变革，逐渐发展成为我国基础教育信息化资源建设的重点与教育教学改革研究的热点。
1利用微课，让抽象的知识形象化
在小学科学教科书中，学生很难观察文本中描述的现象，还有一些更抽象、难以理解和掌握的因素，即使教师向学生解释，学生也很难听懂。因此，教师可以把这些抽象和不可理解的科学过程或现象作为课堂上传播的微课，帮助学生理解和掌握这些知识。例如，在《太阳系》一课中，只看一些图片和一些教材，学生不能完全理解太阳系是什么样子。为此，教师从一部介绍太阳系的电影中提取了一段描述整个太阳系构成的小视频，该视频还显示了太阳和八个行星之间的位置和大小关系。即“以太阳为中心，包括围绕它转运的八大行星、矮行星、小天体组成的天体系统。”利用微课，使学生对这些知识的理解更加直观和清晰。
2两个“基于”——前概念和生成性
微课设计要基于学生的概念。在构思微课时要充分了解学生原有的知识水平，在此基础之上，设计能引起学生认知冲突的微课场景，有利于激发学生探究欲望，为后续更深层次的学习做铺垫。此外，如果教师在课前对学生原有认知了解不足，也可通过设计微课对学生的前概念做出调查，根据学生学习的痛点、难点来指导后续教学。微课设计要基于课堂生成。学生是学习的主体，教师的教学活动是围绕学生展开的，关注学生课堂生成性问题，更易了解学生的认知难点，增强微课内容的针对性，使其更有学习价值。例如，在《液体的热胀冷缩》教学中，依据学生所提交的探究实验视频，学生就瓶中空气是否对液体的热胀冷缩有影响展开了激烈辩论，笔者针对此问题设计了《空气和水热胀冷缩大PK》微课，在比较的同时让学生意识到无关因素对实验的影响，引导学生注意实验设计的严谨性。
3利用微课增强学生的理解能力
微课的应用还能够有效增强学生的理解能力。由于小学生的智力发育不够完善，这就意味着其理解能力存在一定的问题。而通过微课能够使得学生对于教师所讲的知识有着一个较为直观的认识，从而有效提高了教师的教学效率。由于微课是通过视频进行知识的讲解，这就意味着学生能够通过对微课视频的反复观看，从而实现对知识理解程度的加深，有效提高了教师的教学质量。由于小学科学理论知识的讲解有着一定的枯燥性，这就导致教师在进行理论知识讲解时，学生的注意力不够集中，不利于教师教学效率的提高。而通过微课教学能够使得学生对课本的知识点有着一个较为清楚的了解，从而有效提高学生的学习效率。微课的应用，还能够使得学生建立一个相对完善的知识网络体系，从而提高小学科学的教学质量。相较于传统的教学模式，微课教学方式更加直观，能够引导学生产生思考，从而实现对于学生探究思维的培养。
微课的使用，一方面是课程改革的要求，另一方面，则是时代对于小学教学质量提出的要求。微课的有效应用能够在一定程度上体现科学教学的价值，有利于小学教学质量的提高。
4运用微课理解宏观或微观世界
小学科学“地球与宇宙空间”这一板块的教学内容涉及很多宏观世界的知识，由于受到空间和设备的限制，我们无法看清其全貌及运动方式，对于这样的教材内容，运用多媒体技术制作微课可以压缩或是放大空间，让学生比较全面地了解这方面的知识。比如六年级《太阳系大家族》单元研究四季成因，小学生虽然特别感兴趣，但理解起来很抽象很困难。笔者利用多媒体技术制作地球绕太阳公转的微视频，用明显颜色突出地球公转轨道面（黄道面）与赤道面（天赤道面）的交角，辅以文字及配音介绍，这样的微课就能很好地帮助学生理解地球上四季形成的原因。自然界中的微生物多数用肉眼无法观察得到，比如“水滴里的生物”，需要借助显微镜来观察，然而小学生使用显微镜有一定的难度，即使用显微镜一次也观察不到多种多样的微生物，笔者利用微课就很好地解决了这个问题。首先用电子显微镜把水滴里的微生物活动录制下来（或者直接选用现成的“水里的微生物”教学视频），然后在定格的画面中把每一种微生物用红线圈起来，再把该生物的名称用文字标注出来，同时配音介绍这种生物的典型特征及生活环境。这样的微课让学生对水滴中的微观世界有了生动、形象的直观感知，从而全面地认识生命世界，体验到探索生命的奥秘的快乐和重要意义。
5拓宽知识面，化难为易
科学教材中有相对较多的需要动手操作的活动，如像制作潜水镜、万花筒、小孔成像模型等，很受学生喜爱。通过组织有趣的制作活动，可以促使学生在课堂中体验逐渐掌握有关科学奥秘的愉悦。与此同时，促使学生的思维逐渐由课堂向生活延伸，并且主动运用科学知识去解释生活中所发生的各种现象，从而拓宽科学视野，提升思维能力。但是这些制作的过程步骤比较复杂，具有一定的挑战性。在实际制作的过程中需要给学生及时的提醒和帮助。如果教师单纯地使用口头讲授的方式，学生往往会很难掌握制作的相关要领。而在现场想要演示相关制作过程，同时想要将时间控制在合理的范围之内，就可以充分发挥微课的作用，这种教学方式不仅会将展示内容清晰地呈现在学生面前，同时也不会过多地耗费时间，呈现出来的教学效果也比较理想。举例说明，在教学《热空气与冷空气》时，通过活动可以让学生了解空气受热上升，遇冷就下降，热气球和孔明灯所使用的都是热空气受热上升的原理。但是通过调查研究可以发现，学生对于怎样制作孔明灯并没有任何的经验，基于此，教师在组织学生进行孔明灯的制作和放飞时，可以让孩子亲身参与到具体的制作过程中，真实地感受热空气的相关力量。但是在实际制作的过程中，如果单纯使用口头描述的方式，学生会很难明了并掌握实际的制作过程，使用微课可以促使制作过程更为直观地展现在学生的面前。另外，在教学《照镜子》时，有个制作潜望镜的拓展活动，学生对于怎样制作潜望镜其实并不清楚，单纯使用口头传授的方式，学生很难理解潜望镜中镜子的摆放位置以及粘贴的步骤等，这些往往都是需要相对比较形象的视频才能将其直观地展现出来。只有这样，学生才能真正明确实际的制作要领，在这一环节中相机引入微课，其实际发挥出来的效果是毋庸置疑的。
结语
微课作为一种新的教育形式，小学已经在逐渐采用这种方式，并取得了良好的成果。小学应用微课进行教学，不仅可以帮助教师简化和展示难以直观解释的科学知识，也能使他们有效倡导一些科学方法。而且还使学生更容易通过科学实验获得知识，并提高科学研究的效率。
参考文献
[1]?黄新国,陈伊静.微课成就科学梦想[J].黑河教育,2020(4):69-70.
[2]?乔廷强,周剑武.科学微课制作须注意的两个问题[J].教学与管理,2020(8):44-45.