何春凤
温州市瓯海区南瓯实验小学 浙江 温州 325000
摘要：随着“互联网+同步课堂”的不断开展和深入，各校都在如火如荼地开展同步课堂。我校作为“互联网+义务教育”的一个试点，几年来，在摸索实践中发现了一些教学小策略改善学生的学习方式，笔者就以自己执教的同步课堂《富饶的西沙群岛》为例，谈谈自己的几点看法。
关键词：合作探究 预习 同步
一、《富饶的西沙群岛》同步课堂的教学策略
（一）课前：设计两“单”，厘清教学起点
1.“前测单”知起点
我校作为支援学校，是一所优质学校，孩子的知识起点、学习能力都是比较强的。而结对学校是一所村小，只有一个班级，学生也只有十几位。相对而言，孩子的知识起点、学习能力等相对会偏弱。两校之间的教学方式和学习方法也存在一定的差异性。因此，为了更好地了解孩子的学情、学习方式等我设计了一份课前“前测单”辅助教学。
通过前测，笔者发现结对学校学生不管是在知识起点，还是学习单和思维导图的运用上，明显落后于支援学校学生。但令人惊喜的是，孩子们对于“预习单”、“学习单”并不陌生，前测里提到的学习方式也略知一二。这样，笔者对两校学生的差异有了一定的了解，对孩子们的知识起点有了进一步认知。
2.“预习单”做铺垫
在前测的基础上，教师对两校学生的学情有了大致了解，大胆设计了预习单，为学生更好地学习课文做好铺垫。
除了课前根据预习单预习课文，课堂上教师还依据预习单检查孩子的预习效果，从而帮助学习课文。
（二）课中：构建教学活动，提炼课堂生成
1.抓前测单空白点，初步认识西沙群岛
笔者抓住前测单中结对学校孩子都不知道的第一个问题，再利用预习单自然而然地让孩子走进西沙群岛，认识西沙群岛。 如：
板块一：读预习单，理解四字词语
1.小朋友们，见过大海吗？大海是怎么样的？是啊，大海广阔无边，海水蓝蓝的。海的底下叫什么？（海底）海底是高低不平的，如果它露出了海面，形成了一小块四面环海的陆地，这叫什么？（海岛）大的叫岛，小的叫屿，总称岛屿。如果不只是一块，而是一群呢？（群岛）（根据谈话，教师随机板画）
2.揭示课题，齐读课题。指导读正确“富饶”
3.出示中国地图，了解“西沙群岛”的地理位置。
2.借助思维导图，理清文章脉络
在板块二的教学中，笔者就利用思维导图引出课文的教学重点“认识关键语句”，并初现了“围绕一句话”。如：
板块二：填思维导图，初现“围绕一句话”
师：孩子们，词语都会了，那“概括西沙群岛特点”的句子找到了吗？
活动一：
交流预习单，学习课文第1自然段
1.学生汇报交流
2.根据学生的交流，学习课文第1自然段
活动二：
自由朗读课文，四人小组合作填写气泡思维导图
3.合作探究学习，发现课文特点
（1）合作学习，发现“围绕一句话”
为了更好地理清文章脉络，在填写思维导图时，笔者利用小组合作的学习方式进行学习。
1）出示四人合作学习要求：
1.自由朗读课文，画一画、圈一圈关键词句。
2.四人小组交流，并填写气泡思维导图。
3.合作读好关键词句。
2）学生汇报，合作发现“围绕一句话”：小泡泡里的景物就是围绕大泡泡里的这句话写的。
（2）合作探究，发现表达特点
在学习第四自然段，也就是本文的重点段时，笔者让孩子通过自由朗读、四人合作交流来发现本段的表达特点。如：
师：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。
”到底有多好看，大家一起来看看！
1.自由朗读第四自然段
2.思考：哪些部分是写鱼好看极了？哪些句子是写成群结队的鱼很多的？
3.你还发现了什么特点？
1）四人小组合作交流，全班汇报
2）师生总结方法，老师板贴：特点+想象
（3）合作分享，发现写作妙招
在“仿写运用，再现‘围绕一句话’”教学片段时，笔者主要让孩子们合作分享自己的仿写，然后小组合作把每个人的仿写连起来读一读，最后加上文中的开头和结尾再读一读，进一步感受“围绕一句话”的写作小妙招。
（三）课后：依据差异，同步作业不同步设计
由于课堂上仿写的要求是让孩子选择一种鱼来写，而且交流得时间也不够充足，课后作业设计教师还是进行“仿写练习”，但提高了要求，写好几种鱼，写成一段话”。所以有了以下的“同步作业不同步设计”：
1.结对学校作业设计：
1.围绕中心句，选择2-4种鱼，抓住特点，发挥想象写下来。
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的 ；有的 ；有的 ；有的 。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
2.支援学校作业（以下两项作业二选一）：
（1）选择以上的写话练习。
（2）选择自己喜欢的事物写一段话，要求：围绕一句话，抓住事物特点，发挥想象。
如：操场上真热闹。
天上的白云姿态万千。
公园里的菊花真美呀！
……
二、《富饶的西沙群岛》同步课堂的反思
（一）厘清教学起点，找准元认知
“好的开始是成功的一半”。教师为了更好地了解两个班孩子的学情，结合课文设计了“前测单”，这既让教师了解了两个班孩子的学情，又为本堂课的教学设计提供依据。
通过前测，教师大胆设计“预习单”，为学生更好地学习课文做好铺垫。新课标要求教师教学要“以学定教”，预习单就提供了一个很好的平台。所以说，这“两单“的设计，有利于师生找准元认知，提高课堂效率。
（二）关注差距，打破地域隔阂
两个班级的孩子虽然存在一定的差距，而且这种异地同步课堂对于结对学校的孩子来说，上课老师又和他们隔着一层屏幕，很难有身临其境的感觉。因此，教师要在教学活动中花更多的时间和精力关注结对的孩子。课堂上，教师通过合作朗读、相互评价、及时反馈等策略把屏幕那头的孩子融到课堂上，让同步课堂真正迈出“同一步”。
（三）设计分层作业，做到面向全体
教师根据两个班孩子的差异，进行了分层仿写作业设计，这样打破了“优秀生、后进生一锅煮的现象”。这种有创意的“同步作业不同步设计”，符合两校学生实际，提高教学效果，真正做到面向全体。
作为教师，我们应该巧用各种教学策略，优化“同步课堂”，让真正优质的“同步课堂”走进学校，提高两校孩子的学习效果。
参考文献
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[2]李宁宁,李洪山.中小学信息化同步课堂的主要教学模式[J].新教育,2018(16):32-33.
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