李伟芳
广西南宁市宾阳县敷文中学?530401
摘要：在中国几千年的文学画卷里，古诗词必定是我国文学史上浓墨重彩的一笔，浩瀚诗海彰显着前人的睿智和风骨，深深影响着中华民族的后世子孙。作为华夏民族的一员，我们有责任有义务将这份宝贵的文化遗产完整准确地传承下去。在这个背景之下，古诗词在初中语文学习中是一个重要的环节。
古诗词默写则是其中一个重要的考查形式。但在平时的考试中，学生的古诗词默写总会出现各种错误，尤其是因错别字而丢分的情况屡见不鲜，本文将通过大量的事例，分析出古诗词默写出现错别字的原因，并探讨出几种实用有效的策略方法。此外，九年级是初中阶段的一个关键时期，教师应该给学生总结归纳出各考点的知识体系，古诗词默写也如此，梳理出各种致误原因，并制定出相应的纠错策略方法，帮助学生在考场上准确快速地答题。
关键词：古诗词默写??初中九年级??错别字致误原因??
策略方法??总结归纳
我校语文古诗词默写现状
我校属于一所农村九年义务教育制学校，绝大部分学生来自于农村。学生语文基础薄弱，学习自觉性不高，家庭中没有很好分文化氛围，无人在家中对他们进行很好的文化辅导，也没有形成规范的书写习惯，即使到了九年级这些毛病也没有完全纠正过来。因此我校学生在古诗词默写的满分率差强人意，经问卷调查，全校仅有14.5%的学生拿到十分的满分，还有37.6%的学生拿到0—5分的低分；九年级学生也仅有12.7%拿到满分，低分段的还占调查总人数46.5%，更令人可惜的是绝大部分是因为错别字而丢分而不是背不出古诗词。问卷调查结果不甚理想，情况令人堪忧，那么如何帮助农村学生减少古诗词默写中错别字现象呢？切实有效地提高九年级学生在古诗词默写中的效率呢？这点成为我研究的一个课题和方向。下面我将通过调查问卷以及古诗词测试的方式来探讨出默写中致误的主要成因，并制定出相应的策略方法。
农村学生古诗词默写致误的原因及应对的策略方法
为了弄清我校九年级学生古诗词默写致误原因，我对所教的班级进行了一次部编版九（下）古诗词默写小测试。经过批改，调查研究，我发现学生古诗词默写致误原因主要有以下几类：
（一）同音字致误??这类错误类型是古诗词默写中最主要的致误成因。如岑参的《白雪歌送武判官归京》一诗中“忽如一夜春 风来，千树万树梨花开”一句，有学生就将“梨”写成了“篱”“莉”“离”；再如范仲淹的《渔家傲·秋思》中“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”一句，将?“衡”写成“横”，“雁”写成了“燕”；再如苏轼《定风波》一词“归去，也无风雨也无晴”中“晴”写成了“情”
像这样同音致误的情况比比皆是。那么古诗词默写中怎么会出现同音致误的情况呢？究其原因，是因为学生没有理解诗句含义，在背诵时单纯靠声音来记忆，脑子里没经过理解消化诗句意义，因此在默写时常会出现以此字来代替彼字的现象。针对这一点，我要求学生在读诗时先理解诗句的意义，再根据诗意来确定字形。例如李商隐《无题》中“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”一句背诵之前先理解此句的含义：春蚕结茧到死时蚕丝才吐尽，蜡炬要燃尽成灰时像泪一样的蜡油才能滴干。理解诗意后，学生就不会将“丝”写成思念“思?”了。此外，我们常说“诗中有画，画中有诗”诗与画是同源的，我也提醒学生在朗读背诵古诗词时，脑海里应想像诗句里所描绘的画面，这样一来，吟诵时既可享受到诗歌里所描绘的画面之美，又可加深诗词的印象，默写的字形也不会混淆弄错。例如，赵师秀的《约客》一诗中“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”一句，学生常把“蛙”默成“洼”，如果学生背诵时脑子里想像的画面是这样的话：草地上的小草得到春雨的浸润更显青翠可爱，草地上三五只小青蛙被人的脚步惊扰，欢快地蹦跶几下，“扑通”?“扑通”地跃进旁边的小池塘里……这样一想像，“青草池塘处处蛙”一句的青蛙“蛙”就不会写成水洼的“洼”了。
以诗意来定形，以画面来定字，这是我教给学生来应对同音致误的两个实用的小妙招。除此，还有一个有效的在默写中定字形的方法——以形旁定字。汉字中大部分是形声字，有形旁和声旁，声旁定字音，形旁定字义，我们可以通过诗意、形旁来确定字形。如《野望》一诗中写秋天日暮的名句“树树皆秋色，山山唯落晖”一句，“落晖”指“落日”之意，“晖”应是和太阳有关，而不是和手的动作相关，这样一分析，我们就不会将和“日”相关的“晖”字写成“挥手”的“挥”了；还有崔颢的《黄鹤楼》一诗中“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”一句，“萋萋”表示芳草茂盛繁多，与草相关，因此应该有个草字头；“洲”是水中的陆地，而“州”是表示一个地方行政单位，权衡比较，应该用带有三点水的“?洲”才符合诗意。
巧用诗意、换面、形旁来确定字形，是我教给学生攻克古诗词默写同音致误的三个实用小妙招。
（二）形似字致误??形似字致误是古诗词默写错误的第二大原因，何为形似字？既几个字之间长得很相似，它们之间只是某个 部首或笔画不一样，有些形似字形似而音不同，有些则是形似音又同，更增加学生辨识的难度。在纳兰性德《浣溪沙》一词中“一抹晚烟荒戍垒”，很多学生将“戍”写成“戌”、?“戊”这两个形似字；《题破山寺后禅院》中“万籁此都寂，但余钟磬音”，又将“籁”写成“簌”，“磬”写成“馨”；刘禹锡的《秋词》一诗“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”中的“霄”写成“宵”……造成这种情况的原因一是学生基础较差，识字能力不足二是缺少对形似字的辨析。针对此类默写致误，我给的策略是平时引导学生加强对形似字的辨析，通过口诀加以记忆。如“戍”?“戌”“戊”三字，可通过一句口诀：点shù（戍）横xū（戌）wù（戊）中空来记背，并可以给他们总结一个规律：部编版七~九年级古诗词中出现的只有“戍”字。如纳兰性德《浣溪沙》中“一抹晚烟荒戍垒”，杜甫《石壕吏》中的“三男邺城戍”《月夜忆舍弟》中的“戍鼓断人行”，陆游《十一月四日风雨大作》中的“尚思为国戍轮台”等等，出现的都是“戍”字，让他们放心地写成中间带点的“戍”。
音同形不同的形似字，它们之间音是相同的，但形是有区别的。区别这类形似字，也可以像上面同音致误类型一样通过形旁来辨识，这个方法前面我已经阐述过来，这里不再详细展开。
（三）书写不规范致误??部分学生小学阶段基础不牢，识字能力不足，因此在默写古诗词时对某个字形印象模糊，会多添上一 笔或少些一划，或是上下左右结构搞混，或是自创处所没有的错字，这些都是书写不规范所致。对于这一类错误，教师可以让学生熟读巧记。对于常写错的字形，默写时发现后不要放过，要反复多抄写几遍，此外，还要有记忆它们的一些独特的小方法。如常建的《题破山寺后禅院》中的一句“初日照高林”的“初”字，学生在写字时常常会把“衤”写成“礻”，在写到“禅房花木深”中的“禅”字时，又会将“礻”写成“衤”。对于这两个字，我教他们记住两句话：“初中生多一点知识”“禅师少一点欲望”，这样的窍门口诀，可让学生很快就记住了“初”?、“禅”两个字的写法；又如“水满陂塘”中的“满”和“槲叶落山路”中的“落”，学生常把两字的结构位置弄错，“满”字的左右结构写成上下结构，“落”上下结构写成左右结构，我也教学生背一句小口诀：“满”左右，“落”上下书写不规范致误的字形，如果有属于自己独特记忆的小窍门的话，学生会很容易就记住正确的书写。
除了以上这些古诗词默写致误的主要原因之外，还有别的一些致误的原因，如通假字致误，针对这类默写致误，我们可以用以下这个方法来解决。下面我就详细介绍这个在初中阶段，尤其是九年级毕业班来说，。这个实用高效又可广泛运用于各种类型致误的方法——总结归纳法。
总结归纳法在农村初中九年级阶段中的运用
以上我教给学生的三种古诗词默写纠错方法可以帮助学生准确地默对古诗词易写错的字形，但九年级是一个特殊的阶段，它即将面临中考的选拔，在考场上拼的不只是知识还有速度，而我们所采用的总结归纳法，可以让学生树立起总结归纳的意识，之后在熟记熟练，背记到纯熟，这样等到考试时一旦看到这些诗句他就会条件反射般地写出正确的字形，答题做到又快又准。
我实施总结归纳法的具体做法如下：
第一步：发动全班，群策群力，先总结归纳出七至九年级古诗词中各类默写易写错别字的字形。学生总结出来的有：
同音致误的字形：轻、清、青；禅、蝉、婵、蚕；汗、汉蛾、鹅、娥、峨；宵、霄、萧、箫；作、做、坐…….
形似字的有：拔?拨、家?冢、馨?磬、未?末……
不规范书写，常写错的字有：溪、初、抹、末、柳、茅……
古诗词默写通假字要写成本字，学生会误写为通假的那个字，如：“玉盘珍羞直万钱”中的“羞”“直”、“荡胸生曾云”中的“曾”、“政入万山围子”中的“政”…….
第二步：找出易致误的字形之后，将全班分为四大组。字形多、任务重的适当多分配点人手，任务较轻的人手可少些。每个组任命一个小组长，负责分派组内任务。
第三步：分完组后，每个组就承包一个易致误字形的诗句查找工作。任务重的组内又可分为若干小组，每个小组由承包几组字的查找诗句的工作，查找完毕，汇集到各组组长处，各组之间互查互纠，是否有缺漏。
第四步：汇集完毕，把这些含有易致误的字形的诗句整理出来，印成练习的形式，发给学生反复练习，练至纯熟。
总结归纳法可以让学生在考场上快速地写出正确的字形，它能高效地解决学生在古诗词默写中出现的错别字的问题。
“工欲善其事，必先利其器”方法得当，必会事半功倍。以上的对基础薄弱的农村初中生在古诗词默写纠错方面的一些策略方法，希望这些拙见能帮助到正在紧张备考的同行和考生们。