张豫林
福建省福州第八中学 350000
“统编版”教材鲜明地以人文主题统帅各个单元，不仅使得课文篇目有较大调整，选文的时期范围也有了较大的拓展。部分曾经是名篇的改革开放初期作品回归或被选入，例如铁凝的小说《哦，香雪》。此类篇目距离当下中学生的成长背景和生活经验较远，学生在品读过程中可能出现较大偏差，因而在教学过程中，要着力培养学生多角度、多方法阅读赏析的能力。在教材和课标所给的教学指导之外，教师也要主动发掘资源，从自己的知识储备和学习所获之中探寻适合高中学生的阅读方法，推荐给学生，并带领学生运用到阅读实践中去。
过往的小说教学，往往强调从人物塑造的手法入手，探究人物形象，其中又以人物描写为最突出的重点。当学习《哦，香雪》一类的篇目时，学生理解文本的一个关口是对人物活动社会背景的理解，此方面信息往往存在于人物描写之外。因此，我借鉴了叙事学理论中的“叙述者声音”这一视角，在《哦，香雪》这一篇课文的设计、教学过程中，有意识地引导学生分别关注“叙述者声音”和人物描写，先分别解读再总合探究。
在课堂教学过程中，首先结合文本中的实例，继而给出简明的概念，让学生明白什么是“叙述者声音”，继而由学生自主梳理，自主解读。实践证明，这个视角的引入对学生理解文本有帮助。从对山村的环境描写、对村民日常生活的叙述之中，学生渐渐明晰了文中那个小山村在改革开放初期的样貌，渐渐理解了主人公香雪和她的伙伴们，为什么对带有“外界”气息的一切事物都那么感兴趣。明了了人物活动的基本社会背景和心理基础，继续品读的过程中，学生对人物的许多言行就能够较为顺畅地理解。
在此基础上，再引导学生关注直接、间接的人物描写，学生就能够在较为充分地理解环境中的人物，从作品所写的一众人物中看出某个人物的特别之处。具体到本文中，香雪和凤娇这两个姑娘，就能够从一众山村姑娘中“脱颖而出”，特别是主人公香雪。
其实“叙述者声音”这一视角，距离高中生、高中教材也并不遥远。在初、高中的课内教学资源中，都提到过小说的叙述视角或人称问题。这一模块的知识，能够帮助学生在阅读小说时不那么“紧盯”人物，不那么“紧扣”与人物直接相关的文字，跳出来，以更为宏观、更为多面的视角品读一篇小说。这也符合了新课标、新教材强调人文性，让学生在文本学习的同时增进社会文化认知的目的。
一、教学现状以及缺乏互动性造成的教学问题
1.师生互动较少
在当下的高中语文小说教学工作开展的过程中，由于教师不能够对课堂教学进行有效创新，导致学生在课堂学习的过程中不能够与教师进行高效互动，导致课堂教学效率低下。在当下高中语文课堂教学的过程中，教师往往应用说教的教学方式对学生进行课堂教学，导致学生在课堂学习的过程中不能够与教师进行主动交流互动，造成学生的课堂学习主动性差，严重影响了师生之间交流的促进与提升。教师应该明确这一问题对学生学习与发展的积极性作用，从而能够在教学的过程中不断创新优化，促进师生互动，满足学生的课堂学习需求，促进学生的学习与发展。
2.重视程度不足
在当下的高中语文小说教学工作中，教师对于师生对话不够重视，一味对学生进行课堂重点难点知识的教学，不能够清晰掌握学生的实际学习情况，导致学生在课堂学习的过程中学习积极性不断下降，严重阻碍了学生的课堂高效学习。在教学工作开展的过程中，教师应该明确师生互动对学生课堂学习积极性的重要作用，从而能够在教学的过程中优化创新课堂教学，促进师生交流互动，促进学生课堂学习积极性的提升。
3.评价存在问题
在进行高中语文课堂教学工作中，教学评价工作是重要的课堂教学组成部分。在进行课堂教学的过程中，教师应该重视对学生进行教学评价工作的高效开展，从而促使学生能够得到知识的充分学习与能力的培养提升。但是，在当下的高中语文小说教学工作中，教师的教学评价工作中缺乏师生对话，导致这一教学工作的开展效率低下，难以满足学生对课堂所学知识巩固学习的高度要求，不利于后期教育教学工作的高效开展。因此，教师应该重视在教学评价的过程中对学生进行互动交流，促进学生知识的充分掌握与能力的有效提升。
二、高中语文小说教学策略研究
1.以培养学生的学习兴趣为基础
在进行高中阶段的语文课程教学工作开展的过程中，教师想要对学生进行阅读理解能力的培养，就应该认识到学生学习兴趣的培养是这一能力培养的重要前提。在高中阶段的教育教学工作开展的过程中，教师应该明确这一能力培养对学生学习与发展的积极性作用，从而能够以学生的学习兴趣激发为基础进行教学工作的开展，最终则能够有效满足学生阅读理解能力培养的高度要求。在教学工作开展的过程中，对学生进行学习兴趣的激发培养就要重视对学生进行教学方法的创新，最终才能够保证学生以高度的积极性参与到课堂学习中，促进学生阅读理解能力的培养提升。通过应用多媒体设备进行教学能够满足这一点要求。多媒体设备具有知识面的广泛性与知识展示形式的创新性。在当下网络信息化快速发展的环境背景下，多媒体教学已经成为了新的教学潮流，而其也能够充分满足学生的学习兴趣激发培养要求，促进教学工作的高效开展落实。
2.保证学生具有高度主体性学习地位
要想在教学工作开展的过程中对学生进行阅读理解能力的培养，教师就应该重视对学生进行生本教学理念的落实，从而保证学生能够在学习的过程中具有高度的自主性，最终才能够为学生阅读理解能力培养奠定良好基础前提。在进行课堂教学的过程中，教师同样应该对自身的教学方法的进行创新优化，能够保证在课堂教学的过程中对学生进行充分的引导教学，而知识的学习与能力培养主动权在学生自己手上，最终则能够有效满足学生自主性的培养要求，促进这一教学工作的高效开展。通过在教学的过程中应用小组合作学习的教学方法能够满足这一教学要求，促使学生能够在参与课堂学习的过程中处于小组这一良好的学习环境中，通过在小组中进行自主探究性学习，有效满足学生课堂学习自主性的激发培养要求，最终则能够促使学生得到阅读理解能力的培养，为学生学习与发展做好充分保障。
3.教学评价中体现学生阅读能力巩固强化
教学评价工作的开展是保证学生知识巩固掌握的重要前提。但是，在传统教学工作中，往往教师不能明确这一教学工作的开展同样能够促使学生得到阅读理解能力的巩固强化。因此，在当下的高中语文课程教学结束后，教师应该重视对学生进行教学评价工作的开展，促使学生能够在参与课堂学习的过程中得到阅读理解能力的培养提升，为学生学习与发展奠定前提基础。在教学评价工作开展的过程中，教师应该重视创新优化，保证其形式与内容能够满足学生自主性发挥的高度要求，才能保证这一教学工作的开展具有培养学生阅读理解能力的作用。通过应用微课教学法能够满足这一要求。应用微课课件进行问题设计，再要求学生进行问题的独立思考与解答，最终则能够满足这一教学要求，促进高中语文小说教学高效开展。