谭汉庆
浙江省杭州市萧山区临浦镇第三小学，浙江 杭州 311251）
刘默耕老师说过：“就教学来说，教师的职能不再是‘教儿童念书’，也不再是一味地通过语言文字的中介来传授，而是要为儿童精心设计所要认识的实际事物的‘有结构的材料’。即能体现一定科学概念的材料，指导儿童去探索。……”因此，小学科学教师在课堂教学中应为学生提供合适的、有结构的材料，让学生通过对材料的操作、摆弄和思考，引起和形成探究发现的经历，达到科学探究的目的，增强探究的实效性，真正实现学生做发现者、研究者和探索者的愿望。
那么，何谓“有结构的材料”？就是教师经过精心设计的典型材料的选取、组合以及交给学生的次序，帮助学生提高科学兴趣，获取科学知识，掌握科学方法。这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。
如，在教学《磁铁的磁性》一课中，将磁铁、铁块、镍块和铜块、铝块组合到一起，学生在操作这组材料时发现：磁铁和铁、镍能发生相互作用，而与铜、铝却不能发生作用，这便是磁铁的特性。这些材料的准备与提供，各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系，并揭示了事物的规律，它们就有了一种结构，这样的材料就是有结构的材料。
一、现阶段材料使用过程中存在的一些问题
1、材料对学生的误导
材料的选择要以能够体现事物的科学概念为基础，揭示事物正确的科学规律，具有科学性。同时，材料的选取、组合、次序也要符合科学性，避免因材料而误导学生。
如教学《电磁铁》一课时，如果学生随便拿一个铁钉做成电磁铁，来研究电磁铁的性质，通电后电磁铁能吸引大头针，然而断开电源，有的就不能吸引大头针，有的还能继续吸引，学生发现的实验结论与电磁铁的性质却不同，这就使学生会得出错误的结论，发现了不正确的规律。那么到底是什么原因造成实验失败呢？究其原因，是教师在实验前，没有对铁钉进行焠火处理，（淬火处理：将铁钉经过高温加热并迅速放入水中冷却）使铁钉产生了磁化现象。在断开电源以后，还能吸引大头针。因此，这一材料的组合不具有科学性。如果用这样一组材料来进行实验，必然混淆了电磁铁通电有磁性，断电无磁性的科学现象。
2、材料不能让学生有所预见
猜想和猜测的区别在于猜想是漫无目的，毫无头绪的胡思乱想，而猜测是有科学根据的。许多老师在进行实验前都会让学生猜测实验可能产生的结果。此时，就需要学生对材料具有科学的分析能力，如果材料本身学生就不熟悉，何来猜测，只能看着一堆材料云里雾里。
3、材料引起学生无关的注意
有些教师在上课时，往往把学生理想化，固定在自己设计的教学思路内，因此往往出现学生在课堂上做一些与教学内容无关的活动。这是教师在课前未对学生注意能力和材料本身特点魅力的的有效分析。
如教学《食品包装上的信息》一课，有的老师事先让学生把食品拿来，结果学生是大包小包的，四人小组的食品往中间一堆，俨然一座小山，许多食品在组内存在严重的重复现象。我仔细统计了一下，发现重复最多的一个小组，仅光明牛奶一种食品四个组员就全部都有。教师在教学时，学生哪还有心思啊，盯着那一堆零食直咽口水。学生相互之间攀比着，议论着昨天购买的经过。更有学生还向老师提议：“老师，这节课有时间多，让我们吃零食好吗？”听后不禁让人忍俊不禁。
4、材料的出现无层次性
许多教师课堂乱哄哄的场面造成主要在于材料出现的无层次性。这种无层次性的主要表现在：该藏的藏，该隐的不隐。我们知道学生的认知能力是有差别的，在一个实验设计完成过程中，有的小组瞬间就能完成，有的小组则需要较长的时间。一些后阶段出现的材料如果过早的出现在学生的实验桌上，势必会引起那些动手能力强的孩子的关注。从而使现阶段实验应有的讨论分析时间用于后阶段使用器材的玩耍上，转移了学生的注意力，使课堂节奏变慢，也让下阶段的探究活动缺乏吸引力。
三、问题的根源
为什么在咱们的科学课堂探究活动中会出现这样的情况呢？凭着多年的一线教学经验，我觉得原因不外乎有这两点：
1、教师对教材的编排过于迷信
实践证明，科学教材的编排在许多地方都存在着较多的问题，这其中有的是缺乏科学性，许多材料本身就不具有做教材实验的科学依据，出现问题也就成了必然等。如以前三年级教材《压缩空气》中的的称气球重量实验，有经验的老师都知道气球的重量极轻，又容易受到风等自然现象的干扰，要比较出充气气球与瘪气气球的重量几乎是不可能的。四年级《生的食物与熟的食物》中的煮鸡腿活动，许多老师用酒精灯是煮了一节课还没煮熟。有的编排是存在严重的危险性，如六年级《轮轴的秘密》中用大螺丝刀和同学一起玩一个比力气大小的游戏，在学生全力游戏的过程中，极易发生安全事故。 如果我们的老师照着教材安排地去教，在课堂上就会出现各种这样那样的情况，大大降低探究的实效性。
2、教师对材料的功能解读不够到位
材料优劣决定课堂成败，无论是学校已有的器材还是学生自己准备的器材，教师都应了然于心。许多教师上课前未对学校器材做统一检查，往往是上课铃声一响就拿着器材往教室跑，结果出现了这样那样的问题，这当中有器材本身的原因，如一些老化，破损，课前未及时修复，调换原因。也有一些是器材独到的设计本来是为了实验操作的简便，但因为教师未对器材加以了解而使实验操作出现问题。另外有一些器材连老师自己都不知道怎么用，就直接交付学生使用，后果可想而知。这些都让探究的效率大大折扣。
3、教师对学生的本体透视不够清晰
教师对学生的认识的不全面表现在：
a、教师对学生注意关注程度的漠然忽视。如上例中的教师在《食品包装上的信息》一课中就是因为没有考虑到学生的爱好和诱惑因素，理想化地认为学生会跟着教师的步伐走，结果出现了不和谐的现象。
b、教师对学生动手能力的科学评估上出现偏差。许多教师以成人的眼光来看待实验的操作，过高的估计了学生的动手能力，结果往往忽略了动手操作过程中的细节教学，未对操作过程中的重难点加以指导，使学生操作出现大量失误，结果教师不得不自己一个小组一个小组地去帮助完成。浪费了大量时间，同时也引起课堂骚动。