熊利
四川省眉山市彭山区第四小学 620080
摘要：科学思维，是在建构主义等理论及其支配下的教学思维操作的统一体，是教师对教学关系、教学目标、教学内容、教学对象、教学手段、教学策略等教学要素可能的样态作出科学的预判；是对在施教过程中发生的教学现象等方面动态的概括反映；是对课堂教学本质和规律的整体认识。本文主要分析小学科学教育中科学思维的养成方法分析
关键词：小学科学教育;科学思维;养成方法
引言
在学习科学的过程中，不仅需要不断地积累知识，还需要培养自身的思维能力。学生需要把在学习之中所积累的知识进行系统地整理，从而通过这些知识不断地探索科学、思考科学。小学时期是学生不断积累知识、拓宽眼界的阶段。在这个阶段，教师要通过激发学生的学习热情，来营造课堂活跃的教学氛围，从而培养学生敢于创新、善于思考的能力。
一、小学阶段培养科学思维的作用
（一）诱发主动性
德国著名的科学家阿尔伯特·爱因斯坦曾经说过:“兴趣是孩子最好的老师。”新课程改革提出，在小学阶段，为了使课堂教学更加符合学生的性格特点，提升学生的逻辑思考能力，激发学生的好奇心和求知欲，应该适当在教学过程中加入科学小故事，让学生产生学习兴趣，这样就能让他们自觉地学习知识，不会对数学、英语等较难科目产生排斥情绪。学习本身就是一个循序渐进的过程，随着知识的不断增多必然会产生一定的难度，如果不能让学生在有兴趣的前提下去学习这门科目，那么他们的学习效率也不可能得到有效的提高。要想培养学生的自主学习能力，让学生产生兴趣的重要程度要远远大于知识的传授，而将各个科目的教学内容融入科学知识就是通过各种方式来激发学生主动学习知识，从而达到提升教学效果的目的。
（二）突出创造性
由于我国长期受到应试教育的影响，很多教师存在一种错误的教学理念，重视理论知识的教授，忽视实践能力和科学思维的培养，将“学习”理解为“听讲”“记忆”，将“教授”理解为“灌输”“应试”。学生一直以来都处在被动学习的状态下，不能有效地参与到课堂教学过程中。为此，教师应该通过各种方式来调动学生的积极性，让他们也参与到课堂教学的过程中，这样就能在学生进行思考的过程中，及时发现他们的逻辑问题，纠正其错误的思维方式。在此期间还能够让学生有更多的思考时间，教师将抽象的知识转变成一个个生动有趣的小故事，激发他们的创造性，这对于学生今后的人生发展也能够起到非常大的影响。
二、小学科学教育中科学思维养成的策略
（一）构建情境，让提问顺其自然，激活思维
小学阶段是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期，若事物太过抽象，学生往往无法理解。因此，可创设有趣的情境，以使学生产生强烈的亲切感，吸引他们的注意力，并唤起他们的联想记忆。在情境中提出针对性问题，学生很容易产生代入感，不仅会更加积极主动地去思考问题、理解问题，激活思维，同时还会形成在生活中留心观察、发现问题的科学品质。例如，在讲解一年级“让纸张更结实”一课时，笔者创设的情境是：放学了，妍妍把饭盒、水杯放入纸袋中，准备提着回家，琪琪发现纸袋的提手也是用纸做的，于是提出问题：“用纸做的提手结实吗？生活中很多纸袋的提手也是用纸做的，用哪种纸做提手会更结实呢？”由于在生活中，学生对用纸袋提物品的情境并不陌生，所以对于此情境，学生自然会联想到自己的生活经验，并根据自己的认知做出合理的猜测，这就激活了学生的思维。
（二）开展小组探究式学习培养科学思维
教师可以通过全班性或者小组性形式开展问题讨论与交流，由学生充当主要角色，使学生各抒己见充分交流，这种方式会让学生自主思考问题和解决问题的思维进一步深化，培养根据所学习过的知识解决问题的能力。让学生在相互合作中学习知识、解决问题，鼓励学生多听取他人建议，多思考、多总结。同时也在与同学相互合作中学习其他人的思维方式与解题技巧，在交流中不但对知识能有所收获，还能够加深学生之间情感，还能够让学生在和谐、融洽的课堂氛围中学习。教师在课堂教学过程中，适当引导进行小组合作学习，使学生能够自觉地投身学习，制订学习计划、调整自己的知识构架，分享学习技巧和经验，培养独立思考能力，这相比于教师的督促下学习的知识更难能可贵。况且，养成良好的学习习惯又能提高学习的效率，两者之间形成了良性循环，同时，小组合作学习还可以让学生挣脱传统教学模式的枷锁，走出数学课本，使学生们真正成为学习的主人。
（三）精准提出富有创见、开放的问题有效引导
建立新型教学关系的基本教学方法。“教学不是教师一个人的行为，而是一个师生、生生等协同合作的过程。提问如果准确，就能生成那种合作，并促进这种学习过程的发展”。数学教学既要培养学生的问题意识，也要发展教师的科学提问意识和水平。发现和提出有价值的数学问题并用恰当地方式表述出来，是激发学生开展课堂探究常用的基本教学手段和教学方法。教学时根据学习目标提出复杂的、引人深思的数学问题，能挑战学生去分析数学问题的现象，更广泛深入地去探究数学问题的本质，形成对于数学实践和数学现象的自我理解。
结束语
学生在发展其他能力的基础上也要培养自身的思维能力，通过不断思考问题来加深对知识的认识程度。小学科学教师应不断创新教学方案，为学生营造活跃的课堂氛围，进一步激发学生对科学的学习热情。同时，小学生也应正视对科学的态度，注重理论知识与实验相结合，通过实验加强对理论知识的理解，通过理论知识不断加强动手操作能力。
参考文献：
[1]黎四清.在小学科学课教学活动中怎样培养学生创新思维能力[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：142.
[2]张天芝.以发展学生思维能力为重点改进小学科学课教学[J].中国教育技术装备，2017（09）：110-112.