李腾明
广西省南宁市宾阳县和宾彰泰小学530400
摘要:在小学语文教学中，识字教学是基础，是开启语文知识世界的第一把钥匙，对于小学生而言，传统识字教学的效果已远远不及预期，只有结合受教群体的学习特性，开展科学化、艺术化的识字教学，才能使学生在语文课堂真正收获知识，增强字词的储备。识字是通往语文深度学习的必经环节，也是帮助学生奠定语文基础的重要阶段，作为语文教师，应明确教学目标，创新教学模式，同时赋予传统课堂新的动力，带领学生创造性地学习新知，探究新要。
关键词:小学低年级；语文教学；科学化识字；艺术化识字
所谓艺术化识字教学，就是通过不同于传统固化教学的新兴教学模式的运用，使学生在形成浓厚学习兴趣的基础上进行深层次的知识探究和积累。对于刚接触语文学习不久的小学生来说，识字并不是一件简单的事，看似程序简单的识字过程，实则也涵盖着众多学问，单是一个识字环节，就包含着拼读、书写以及应用三大过程，而这一程序中又细化为多个学习模块，像拼读环节，学生不仅要能正确运用汉语拼音获取汉子的发音，还要学会精准读字，同时还要辨析形近字的发音和读写，其中环环相扣，难度颇大。因此，教师在开展语文识字教学时，务必要将科学化、艺术化识字教学作为语文课堂上的重点，以更好地引导学生高效识字，趣味学习，快乐成长。使学生对汉字更感兴趣，让学生掌握自主识字能力。
一、趣味识字教学，增强学生的识字兴趣，培养自主识字能力
语文课堂的学习时间虽不长，仅有四五十分钟，但学生精神高度集中的时间只占其中的四分之一，这就意味着学生吸收知识的量是相当有限的，那么作为教师，就应透过有效的教学指导在有限的时间尽可能拓宽学生的知识面，而要达到这一教学目标，首先需要做好的就是激发学生的学习兴趣。在小学语文识字教学中，帮助学生构建兴趣部落是必要的，毕竟，识字对于初踏学习旅程的小学生来说具有一定难度。基于此，教师就可在识字教学中融合趣味元素，赋予汉子生命力，引导学生和汉字进行交流沟通，这样的学习模式带来的新鲜感是充足的，学生也会因此更乐于参与到识字的大环境中。
例如:在人教部编版小学语文《场景歌》的课堂授课中，教师就可以将知识趣味化，在激发同学们学习兴趣的基础上展开相关教学。首先，可以用卡片显示课文中的几个场景，即一面队旗，一把铜号，一群红领巾，并从中提取出重点生字“铜、号、领”，再通过标注有拼音的学习卡片引导大家拼读生字。接着，开展量词的学习，引入学习生活中的不同场景，同时结合课文，引发学生思考，帮助他们掌握量词的搭配和相关运用，像“一方鱼塘、一块稻田、一行垂柳”。利用类似的方式指导学生进一步学习“滩、艘、园、孔”等生字。经此，学生能够在趣味识字中落实语文学习，增强学识。
二、情境识字教学，提高学生的学习效率
在语文教学中，识字教学是其中的一个重要板块，不能将其完全独立于语文其他模块的教学，这样的教学方式不利于学生综合素养的培育，相反，教师应将识字这一环节置于相应的语境中，一来，识字由完全剥离的局部转向联合性的整体学习，学生掌握的知识会更加深刻且全面;二来，将学习活动带入情境或是具体的语境中，能够增强学生的学习体验感，也能实现识字教学中不易理解内容的简易转化，从而促进学生理解能力的提升，也能经此提高学生的学习效率。所以，教师可将识字教学与语文教学中的其他内容结合在一起，开展情境识字教学，推助综合性课堂的构建。
例如：在《树》一课的字词学习中，教师就可以引到学生在具体的语境中理解运用相关知识。本课涉及的生字词在拼读和书写上的难度都有大幅提升，像“梧、桐、装、桦、疆、杉、松子、桂花”等，基于教学内容本身具有的难度，教师就可结合具体语境和情境，引导学生进行综合性学习，有效落实知识吸收。如先创设情境，即出示11种树木的图片，请学生简单说一说这些树木的名称。以此情境作为吸引学生目光的导入环节。接着，图文结合，将识字置于课文中的具体语境中，引导学生认识“杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉树、桦树、银杏、水杉、金桂”11个词语。最后，组织同学们进行自主探究学习，自行了解不同树的特点，透过图片或实物来对比分析。如此，学生就能在情境体验和语境分析中掌握生字词，应用重点词汇。
三、信息识字教学，发散学生的语文思维
在小学语文识字教学中，要想有效推动识字教学的科学化、艺术化，不仅要从教学目标，教学模式等方面进行创改，教学环境的优化也至关重要。学习环境的优化不仅能够反向驱动教学有效开展，也能提高学生的学习参与，让整个教学趋于科学化、艺术化。而就识字教学而言，教学有效性的提升有赖于教学具的科学应用，像开展信息化识字教学就是一种新颖且实效性强的方式，其能够使学生在识字的有关学习活动中获得更多有利的学习资源，有效拓展知识面，增强知识的积累。除此之外，信息化学习框架的创建能够最大限度地发散学生的语文思维，让其更快更好的掌握生字词。
例如:在学习《拍手歌》一文时，借助信息化的识字教学模式，能够全方位活化同学们的思维，帮助他们高效识字。在这一课的学习中，学生除了要掌握基础的生字词读写，也要学会辨析形近字，教师可将相关内容以多媒体展示的形式呈现出来，像“孔雀、大雁、老鹰”和“锦鸡、黄鹂、天鹅”这两组词汇，每个词汇后一部分的字都具有一定的联系，如第二组都具有“鸟”字，那么教师就可以借助多媒体动画对这些具有相同构造的生字进行拆分和组合，以便同学们更加直观地看到它们之间存在的异同，这样也能够帮助大家快速掌握词汇，有效拓展识字的面向。此外，课文中还描述了大自然中小动物们自由生活的场景，同学们在识字学习中还能增强保护动物的意识。由此可见，通过信息化识字教学，学生对于字词的理解掌握会更加牢固，也让识字教学更具科学性、艺术感。
综上所述，在小学语文教学中，要想有效驱动识字教学的科学化、艺术化发展，教师首先要做好学生的激趣工作，通过创造性地开展趣味识字教学，提高学生的课堂参与，经由趣味元素的融合、情境与语境的科学创建以及信息化教具的应用，引导学生更加高效的掌握语文学习中的生字词，在快乐的学习氛围中感受识字学习的趣味，为深化语文核心素养奠定坚实的基础。
参考文献：
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