冯明山
漳州市龙文区朝阳中学 福建漳州 363005 )
摘要:长期以来，由于一些语文老师忽视作业的有效性，学生被淹没在作业的题海中而无法自拔。经过长期的观察发现，有些语文老师布置作业存在误区，主要呈现三个特征：随意性、单一性、题海性；笔者认为要提高语文作业的有效性，教师所布置的作业要体现学科的特点、紧扣教材要求；作业内容要精选，杜绝盲目布置；分层布置作业，体现作业的差异性；丰富作业形式；有效性的作业评价及时的反馈工作，如此，方能确实减轻学生作业负担过重，服务课堂教学，激发学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，真正保证语文教学既减负又增效。
关键词:语文作业;作业布置的误区;作业有效性
“语文是实践性很强的课程”，语文学习是一个长期的，潜移默化的过程，是“得法于课内，得益于课外”的全过程，要达成这一内化的重要桥梁便是有效的作业。有效的语文作业首先体现在巩固课堂知识，提高学生对知识的背默识记，理解运用，融会贯通，提升学生语文综合能力；其次教师通过对有效性作业批改，了解学生在学习中存在的问题，并能做到“对症下药”，及时调整教学策略，最终实现提高教学的有效性。
语文作业布置存在的误区
长期以来，我们的语文教学对作业设计没有足够的重视，形成了许多误区，使得原本能够促进学生提升语文素养的作业练习，异化成了学生学习的沉重负担，“误区”主要呈现三个特征。
1、随意性。很多语文教师布置的作业是比较随意的，缺乏规划和理性审视，反正有布置就好，布置的作业呈现“散”和“乱”的状态。诸如，“某某练习册第几页到第几页全部写完”之类作业，司空见惯。如果题目中有类型重复的试题，学生必然会做很多无用功。为什么给学生布置这项作业？为什么不挑选一些精要的题目来写呢？教师本人可能觉得麻烦吧。教师但凡稍微用些心，在布置作业前多做思忖，学生就会少做很多无用功，作业的有效性也会提高很多。
2、 单一性。语文作业更需要思考，但是有些老师过分重视知识积累方面作业，忽视能力方面的训练，学生在抄写识记的过程中往往做简单的文字搬运，学生因缺乏思考更像一台机器。主观性较强的“思考问答类”、“拓展延伸类”及“实践操作类”作业，需要学生思考、动手完成，且具有一定的自由度，学生做不好，教师也不好评价，干脆也懒得布置。
3、题海性。本学期不少初三学生反映各科作业加起来要写到晚上十一点以后。每个教师在布置作业的时候，总觉得越多越好，自觉适量，但所有科目加起来必然超量了，达不减轻学生学业负担的作用，作业收交情况也不尽人意，不少学生第二天晨读是来校抄袭作业。再者，作业量过大，批阅耗费教师太多时间和精力，占用老师备课，研究试题的宝贵时间，“得不偿失”。
实现语文作业有效性的途径
（一）体现学科的特点，紧扣教材要求
作业设计首先要与学科特点相吻合。
语文作业的设计应该符合学生认知水平及语言能力发展的客观规律，鼓励学生学以致用，借助课堂内学到的知识和达成的能力，激发学生质疑探究，解决课堂以外的现实问题，真正培养学生“听”“说”“读”“写”综合能力。除此之外，语文作业也应紧扣教材的要求，引导学生多阅读领会文本优美典范的语言，感受语言文字所传递的情感与观点，了解不同体裁的写作特点，让学生逐渐内化，灵活运用，而不是简单机械的搬抄。
（二）作业内容要精选，杜绝盲目布置
个别语文教师对自己的作业布置缺乏理性的审视和规划，布置作业不考虑学生的实际，只考虑自个省时省力，盲目布置，采用“愚公移山”战术，学生苦不堪言。所以，作业布置也要备课，作业内容要精选，既要考虑学生的兴趣，也要考虑学生综合能力训练，形成语文特色作业，在审视和规划中求稳求变，才能提高作业的有效性。
（三）分层布置，体现差异性
在作业中有一部分是达标性的，需要每一个学生完成，而拓展性的作业则因人而异。对于某方面能力薄弱的学生，加强某些作业的训练，让作业更针对学生的个体差异，比如，需要加强书写的学生多些字帖练习，基础较好的学生可以进一步增进阅读的积累，词汇贫乏的学生加强词汇积累和串词练习。如果可能，老师可以进一步制定班级学生作业“私人订制”一览表。由不同层次学生担任组长，负责作业的收交与监督。
（四）作业要减少单一性，形式多样化
在现在互联网+小组合作学习的大背景，除了常规作业，我们可以让学生以小组为单位，布置一些非书面形式的作业。比如，制作手抄报，?制作幻灯片，办黑板报，以不同的形式展现自己自主学习、合作探究的结果，还可以通过讲故事、表演课本剧等多样形式拓展延伸作业。让学生以他们喜闻乐见的方式展示自己的才能和学习成果，提高了学生团结协作能力，这样也能大大提高了他们学习语文的兴趣。
（五）及时、科学的评价
教师应及时反馈作业情况，最好当天，尽量第二天。有些老师没有及时对前天作业中存在的问题进行反馈讲评，更有甚者，个别老师对作业不评价不讲评，简单的“√”“×”，挫伤学习写作业的积极性；这种情况，再加上很多学生的自我纠错自觉性又太差，多次作业下来，出错的地方依旧犯错，作业的有效性便大打折扣。
“数子千过，莫如奖子一长”。所以，教师对学生作业要多些肯定评价，多些鼓励性的语言。要善于使用不同的批改符号或语言对学生作业加以肯定或提出要求。一些学生反映， “喜欢老师在批改时指明错误原因，写些评语，提一些合理意见或建议”。
建立科学的现代作业观，通过优化语文作业的设计、布置、检查和评价等环节，改变以往作业“题海性”、“随意性”、“单一性”不良状况，使作业能真正起到巩固学生课堂所学，教师了解教学中存在的“短板”，及时调整教学策略，确实减轻学生作业负担过重之目的，建构起与新课改相适应并能有效提高学生语文能力和素养的作业模式，我们语文老师还需在前进中探索。
参考文献:
【1】课题研究?2016-06-15?学科网 作者：刘尧《初中语文作业的有效性研究》
【2】网上关于《语文作业有效性》论文
【3】《谈如何提高初中语文作业的有效性》赵林（贵州省龙里县谷龙初级中学551202)
【4】课题名称《初中语文作业有效性研究》西安铁一中学