田婧
西宁市第十四中学 810000
摘要：传统“填鸭式”的语文教学模式下，高中生的语文思维被限制，看待问题经常人云亦云，缺乏基本的语文素养。为改善这一教学情况，高中语文教师转变传统教学理念，引导高中生自主对语文知识进行合作探究。在本文中，笔者结合实际教学情况，提出了相关教学建议，希望能够为推动高中语文个性化教学起到帮助作用。
关键词：高中语文；教学模式；应用策略
引言：新课标要求当前的高中语文教学突出高中生的课堂主体性。高中语文教师必须尊重高中生的个体差异，根据其学习基础、学习能力制定符合其身心发展的教学内容。将自主合作探究教学模式应用到高中语文教学中，对于贯彻“以人为本”、“立德树人”教学理念有着非常大的帮助。高中语文教师应采取多样化教学手段，深化语文教学改革。
一、自主合作探究教学模式的应用意义
在高中语文教学中应用自主合作探究教学模式，能够提高高中生的思维水平，对于发展其语文综合素养有着积极的作用。一方面，在此教学模式下，高中生的自主学习意识受到了激发，能够对问题进行独立的思考[1]。不仅能够加深高中生对语文知识内容的记忆，还能够提高其阅读鉴赏能力和写作能力。另一方面，使用自主合作探究教学模式有利于深化高中语文教学改革。在这种教学模式下，以教师为主体的教学课堂受到了颠覆，在课上师生能够进行友好的交流和互动，有利于形成良好的教学氛围。
二、自主合作探究教学模式的应用策略
（一）构建生本课堂，激发自主学习意识
自主合作探究教学模式对学生的自主学习能力要求较高。受传统教学模式的影响，学生在学习过程中只能被动的接受知识的灌输。对此，教师需要转变传统教学方法，通过多种方式突出高中生的学习主体性，引导其自主进行语文学习。创设以学生为主体的教学情境，借助多媒体视频、图片等内容激发高中生的语文学习兴趣，增强其课堂主人翁意识，使其能够主动了解语文学习内容。
比如，在人教版高一语文《子路曾皙冉有公西华侍坐》一课的教学中，教师在课堂导入阶段借助多媒体播放电影《孔子》片段，并构建问题教学情境：“同学们了解孔子么？”通过观看《孔子》电影，同学们的学习兴趣被激发，纷纷回答：“孔子主张以礼治天下，核心思想就是‘仁’。”“传说孔子曾编订《诗经》、《尚书》。”“孔子是封建文化的正统。”“‘老者安之，朋友信之，少者怀之’是孔子的理想。”在情境作用下，同学们各抒己见，加深了对孔子的认识。这时，教师引出《子路曾皙冉有公西华侍坐》课文内容，同学们能够结合注释内容对课文进行自主探究。
（二）搭建合作平台，引导学生合作学习
1.提出深度问题引发学生合作交流
在遇到无法独立解决的问题时，学生会选择与他人合作。在教学过程中，教师需要结合实际教学内容，提出一些有价值、有深度的问题，引导学生主动与同学合作，激发其合作学习意识[2]。
比如，在人教版高一语文《祝福》一课的教学中，教师提出问题：“为什么本文采用了倒叙式的写作方式？本文的主旨是什么？”对于这一问题，许多同学一时间缺少解决问题的思路，需要与其他同学进行讨论。“平铺直叙的手法比较平淡，要想让读者有读下去的欲望，就需要在开篇给出写震撼的内容，激发读者读下去的欲望。”“所以在文章开头写出了祥林嫂的悲剧？”“对，读者在看到时会想，她为什么会怎么惨呢？之后读者就会继续阅读文章。”“是因为祥林嫂悲惨的遭遇导致她惨死街头。”“不，这只是表面原因，根本原因在于封建制度对女人的迫害。”经过同桌、前后桌讨论后，同学们理清了问题的思路，并能够从多种角度探究问题的答案，合作意识、合作能力大大提高。
2.确定教学专题组织学生进行合作探讨
对班内学生进行合理分组，并围绕这课堂教学内容组织专题讨论，有利于拓展学生的语文学习思维，对于提高其质疑能力、创新能力有着积极的作用[3]。为保证小组合作探讨的质量，教师需要选择合适的专题内容，引导学生深入思考相关问题。
比如，在人教版高一语文《林教头风雪山神庙》一课的教学中，教师确定专题讨论内容：“林冲的性格是如何发展变化的？他的性格变化代表了什么？”在解决专题问题时，同学们自发分成了合作学习小组，并进行了合理的分工：部分组员查找拓展学习资料、部分组员梳理林冲的故事情节、部分组员收集书中与林冲相关的社会背景资料等等。将各自收集的资料汇总后，小组内成员分享自己的看法：“刚开始林冲的事业很好，家庭幸福和美，还有自幼玩到大的朋友陆谦。因此林冲知道陆谦背叛他的时候，他的心情非常受打击。”“林冲本来无辜，却受到奸人陷害，不仅丢了官职，媳妇也死了，就只能杀人报仇。”“林冲性格的颠覆受到了外界黑暗势力的影响，他的遭遇代表了许多受权贵压迫玩弄的老百姓，他性格的颠覆也代表了百姓对不公平待遇的抗争。”通过小组合作，同学们从多方面论证了自己的想法。
（三）组织教学活动，培养学生探究习惯
1.通过布置语文探究学习任务驱动学生自主探究
自主合作探究模式下的语文教学需要充分发展学生的独立探究能力。对此，教师可结合任务教学法，通过布置教学任务激发学生的探究意识，使其自主投入到语文课文的探究当中，深化其探究思维[4]。
比如，在人教版高一语文《故都的秋》一课的教学中，教师布置探究学习任务：“《故都的秋》中的秋天有什么特点？这篇文章表达了作者怎样的思想感情？”在任务驱动下，同学们能够带着问题去原文寻找答案。在通读全文的同时，同学们对本文的创作背景进行了深入的探究。结合作者的政治抱负、白色恐怖的政治背景，同学们探究作者想表达的情感：“本文作于1934年，正是白色恐怖的时候，作者饱受生活的颠沛自然心境悲凉。文章表达了作者现实的苦闷和离群索居的不得志。”由此可见，在任务驱动下，同学们能够自发的对问题进行深入探究。
2.通过组织语文实践教学活动驱动学生自主探究
自主合作探究模式下的语文教学需要有一定的实践性。教学过程中，教师可结合课堂教学内容，组织课堂辩论赛、演讲比赛等多种教学活动[5]。通过活动引导学生主动探究文章内涵。
比如，在人教版高一语文《雷雨》一课的教学中，教师组织辩论活动：“《雷雨》这一戏剧是狗血还是现实？”活动中，教师将班内学生分为正、反两个辩论小组，给学生一个星期的准备时间收集相关资料，并编写辩论题目内容。正方小组认为：“《雷雨》是现实主义戏剧，揭露了资产阶级的罪恶本质，能够反映现实的悲剧。”反方小组认为：“《雷雨》中的情节十分狗血，家庭内部狗血的关系与狗血小说没什么区别。”真理越辩越明，通过一番激烈的争辩，同学们对《雷雨》进行了深入的探究，通过挖掘周朴园冷酷、虚伪、贪婪、自私的人性探究出《雷雨》的内涵。
结束语：综上所述，进一步贯彻自主合作探究模式，需要教师对传统教学模式进行创新。激发高中生的自主学习意识，使其能够主动投入到小组合作交流、小组合作探究过程中，从而培养其良好的自主探究学习习惯。高中语文教师应以高中语文教学目标为根据，结合高中生的实际学习情况布置相关学习任务，激发其独立探究思维，进一步培养高中生的语文综合能力。
参考文献：
[1]李爱菊,陈小娟.基于情境、多元合作下的高中语文阅读教学案例分析——以《哦，香雪》为例[J].读写月报,2020(12):22-26.
[2]陈扬.核心素养导向下的高中语文教学策略[J].语文天地,2020(10):79-80.
[3]楚勤.浅析高中语文教学中的合作学习[J].试题与研究,2020(10):172.
[4]胡婷. 学习任务群视域下的高中语文读写结合教学研究[D].西华师范大学,2020.
[5]先菊芳. 批判性思维在“活动·探究”单元教学中的应用研究[D].四川师范大学,2020.
[6]樊海军.高中语文合作学习教学的组织策略[J].语文教学与研究,2020(06):58-59.