龙涛
广东省肇庆市奥威斯实验小学 526040
摘要：随着素质教育和教育改革的不断深入，愈来愈多的教师意识到培养学生综合能力和核心素养的重要性。语文是基础性学科，阅读是学生汲取知识和获取信息的有效途径，阅读教学是语文教学的重要基石，对学生的生活和学习都发挥着不可代替的影响。思维导图是一种创新型的思维工具，将思维导图灵活应用到阅读教学中可以帮助学生更好理清文章脉络，把握主旨思想，培养系统的语文学科思维。本文将围绕如何将思维导入灵活应用到小学高段语文阅读教学中这一论题进行浅析。
关键词：思维导图；小学高年级；语文阅读教学；策略
引言：小学高段的学生已经掌握了一定的学习能力、阅读能力和认知能力，是培养逻辑思维能力的最佳时期。在阅读过程中，学生可能会遇到大段的文字、琐碎的关键点和大量的时间信息等，如果对这些信息没有进行科学有效的整理，那么学生对文章的理解也是片面的、混乱的。思维导图是一种整理文章脉络和思维结构的有效工具，小学语文教师应该转变阅读教学方法，教学学生运用思维导图进行辅助阅读，从而达到培养语文思维能力、创新能力和探究能力的效果。
一、思维导图的定义
思维导图是一种发散性思维工具，人运用思维导图将客体知识的各级主题关系的包含关系用相关的层级结构表示出来，将中心主题词和图片、颜色、文字等建立起记忆联系，每个关节点都代表着与中心主题词的一个联系，而每一个关节点又可以单独成为一个副主题，再向外发散出更多的分支，最终呈现出放射性的立体结构。这些关节点也可以成为记忆点，在进行记忆过程中，这些关节点就像神经元一样互相连接，将科学与艺术、想象和逻辑进行平衡，使人的大脑释放出无限潜能[1]。
二、思维导图在小学高段语文阅读教学中的应用策略
（一）培养学习技巧
思维导图的具体呈现方式是多样的，其中树形结构是深受小学生喜欢的一种表现方式，也是比较容易掌握的一种形式，尤其是树形结构中所需要的色彩、数字、结构、图形等元素可以充分激发小学生的探究兴趣。所以小学语文教师应该传授给学生正确画出树状思维导图的方法，教师可以先以一篇文章为例，鼓励学生将最能体现本文中心思想的词语找出来，设为中心主题词，写在纸的最中间。接下来，组织学生通读文章，找出每一段落或者每一层的关键词，确定关节点，再将中心主题词与关节点运用不同颜色、不同粗细的笔连接起来，并且在关节点下方画出也可以画出粗细不同、颜色不一的二级分支和三级分支。也可以鼓励学生将文字与图片建立起直接联系，在思维导图中插入适合的图片。教师应该鼓励学生在阅读的时候，多采用思维导图理解文章结构，从而熟练地掌握制作思维导图的方法，使学生将制作思维导图发展为一种学习习惯[2]。
例如，小学语文教师在进行人教版五年级下册《威尼斯小艇》一课的教学时，可以教会学生如何利用思维导图进行辅助阅读。教师可以引导学生将“威尼斯小艇”设为主题关键词，接下来，鼓励学生进行通读，将文章进行分层，提取每一层的关键词。可以将第一自然段的关键词设为威尼斯，第二自然段的关键词设为“小艇的外形”，第三自然段和第四自然段的关键词设为“小艇运动时的样子”，第五自然段的关键词设为“行人”；第六自然段的关键词设为“夜晚的威尼斯小艇”。再鼓励学生将每一关节点进行丰富，画出分支。
也可以插入大小适当的威尼斯小艇图片，帮助学生将文字与图片建立起联系。
（二）进行单元整合时巧妙运用思维导图
思维导图的最大优势就是简洁扼要，运用图文结合的方式代替了大段文字。小学语文教师在教学前，需要仔细研读语文教材，把握其中蕴藏的逻辑关系。教学时，需要帮助学生理清教材中段落与段落、课与课、章与章之间的关系，可以根据文章的文体、作者、表现形式、具体描写内容等将小学语文教材中的课文进行分类和整合，合并内容相似或者文体相似的文章，将相似的3-5篇课文整合在一起，进行群文阅读，在大量阅读同一种类型的文章时，可以在潜移默化中培养学生的阅读思维，提高阅读速度和理解能力。学生在回顾文章的时候，不需要再次进行阅读，直接浏览思维导图即可，方便学生理解和记忆，提升阅读效率和质量。
例如，小学语文教师在进行人教版五年级下册的教学前，可以通过目录明确本册教材中每一章的主要教学内容，可以按照文体将文章进行归类，进行统一阅读教学。比如，可以将第一单元中的古诗《四时田园杂兴》《村晚》《稚子弄冰》和第四章的《从军行》《秋夜将小出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》整合起来进行教学，也可以将第二单元的《草船借箭》《猴王出世》《井冈山》《红楼春趣》和第六单元的《田忌赛马》《自相矛盾》整合起来进行阅读教学，学生通过短时间内对同一文体的大量阅读可以学习到更多的中华传统的历史故事，可以培养对语文的学习兴趣，提升文化素养。
（三）在反思中运用思维导图
对于文字量较多的阅读文章来说，合理使用思维导图可以帮助学生理顺文章的内容，将教学效率和质量最优化。小学语文教师在带领学生进行阅读复习的时候，可以根据章、课、节的顺序将文章列出提纲，再将提纲灵活放入到思维导图中，使学生在脑海中可以形成系统的知识网或者知识链[3]。同时，教师也应该鼓励学生自主绘制思维导图，这样理解和记忆会更加深刻。将思维导图灵活运用到语文复习中，攻破重难点，不仅可以提高复习的质量和效率，还可以帮助学生查缺补漏，构建完整的知识体系。
例如，小学语文教师在进行人教版五年级下册《摔跤》一课的阅读教学时，可以将本文的重点内容，即“小嘎子和小胖墩儿的人物形象”融入到思维导图中。将“摔跤”设为主题关键词，将“语言”和“心理”和“动作”设为三个关节点，再将“小嘎子”和“小胖墩儿”设为三级分支，整理出小嘎子是争强好胜、机敏的，小胖墩是憨厚老实、沉稳的。当学生在复习本篇文章时，只要浏览思维导图，即可回想出具体内容，在那脑海中形成系统的知识网络，从而提高复习效率和质量。
结束语：
综上所述，小学高段是培养学生的阅读理解能力和思维能力的关键时期，语文课堂是培养语文学科思维和阅读理解能力的重要场所。小学语文教师需要意识到思维导图对于思维的引导性作用，将思维导图与阅读教学相结合，使学生能够学会自主绘制思维导图，利用思维导图理清文章脉络，从而培养学生的语文学科思维和阅读能力。
参考文献：
[1]黄冰心.思维导图在小学中高年级语文教学中的应用[J].试题与研究,2020(24):140.
[2]李海瑞.思维导图在小学高年级语文教学中的应用探讨[J].试题与研究,2019(23):82.
[3]许爱萍.思维导图在小学语文高年级课外阅读中的应用[J].小学生作文辅导(上旬),2019(05):22.