蒋川川 谢甦
丹棱县幼儿园 四川 丹棱 620200）
摘要：学前教育中的户外游戏活动是提高孩子身体协调性的重要环节，同时良好的户外活动设计能让孩子在更加健康的环境中发展身心，作为幼师则应该根据孩子的表现及时进行信息收集，了解幼儿的成长与年龄特点，进行户外游戏活动优化，强调持之以恒的教学观察过程，并制定长期性的教研计划，促进自身专业发展，因此也就要求幼儿教师具有更高的观察能力。本文根据学前教育中的户外游戏活动特点进行分析，探索提升幼儿教师的观察能力策略。
关键词：幼儿教师；户外游戏活动；观察能力；提升方式
幼儿具有天生亲近自然的特征，因此组织户外游戏活动符合幼儿的成长需求，也能更好的调动幼儿的游戏参与性，但是由于户外游戏活动中具有开放性和集体性，因此可能存在一些突发事件，所以幼儿教师必须具有敏锐的观察能力，及时发现问题并进行预防或改正，以此提高教学质量和安全性。在新的教育改革背景下，需要老师从专业角度为学生探索全方位的课程，提高幼儿的素质能力，所以幼儿教师需要不断的提高户外游戏活动中的观察能力，既要给幼儿基于全方位的安全保护，又要从教学角度出发，发现问题、改正问题，为幼儿营造良好的学习环境。
一、制定观察能力研究过程
幼儿教师的观察能力不仅仅要关注问题存在的表象，而是要透过本质提高幼儿的全面素养，并注重自身的专业能力巩固，因此需要进行研究过程制定、抓住研究重点。
（一）设定评价研究系统流程
幼儿园作为一个教育整体，需要制定系统化、完整化系统流程，建议幼儿园以管理层为主，对观察能力研究过程及目标提出要求，并由教研组长组织相关教师进行分析讨论，针对本园内的孩子特点进行观察内容分析，并充分考虑以往的户外游戏活动经验，但是目标的制定并非一成不变，而是要以动态的发展方式不断调整和优化。有条件的情况下建议幼儿园将老师分为若干小组，每组之间进行交流观摩学习，并组织教研比赛，对出现的问题要交换意见及对策商讨，给幼儿教师提供全面发展的学习环境，同时也鼓励教师的个性化能力培养[1]。
（二）制定现场评价研究流程
幼儿园的孩子正处于生性活泼、爱玩爱闹的年纪，因此组织户外游戏活动过程中常常出现意想不到的事情，探索世界是孩子当前的天性，老师不应该以刚性的教育标准遏制孩子的行为或思维，所以要根据现场情况制定评价研究流程，并让教师在现场互相协作。可以组织两至四名老师为一组，并分配不同教幼师的工作任务，有的进行组织教学、有地进行观摩记录、有的进行教学辅助，这样对于幼儿的行为习惯，以及游戏活动特点，能够更加全面的观察，并进行轮岗轮责制，然后针对观察记录进行集体研讨，每名教师都要说出自身的心得体会以及突发情况处理解决办法，为下一步的游戏设计进行优化，同时调整自身的教学模式，互相借鉴彼此的教学优点[2]。
二、课堂观察能力研究促进目标更加明确
当前的教育改革更加注重教师的全面素养提升，因此单纯的理论基础知识不足以满足教学需求，建议通过课堂教学实力提高幼师对于户外游戏活动的深入理解，同时也有利于幼师构建完整的观察方法，并根据实际情况不断调整教学策略。
（一）观察幼儿在器材区的情况
器材区包括的内容较为丰富，既是幼儿园为孩子准备的运动器材，同时也是让孩子自主制造器材的过程，是培养孩子创造能力、协调能力的重点区域，因此幼师要观察幼儿在器材区的反应情况，并将重点放在器材的选用和制作流程当中。首先，很多幼儿出入器材区时有些不知所措，不知如何选择或者创造，要通过幼师的视角进行引导教育，同时也要观察幼儿的探索过程，如发现有危险行为要立可制止和纠正，保证孩子有一个较为良好的学习开端。其次，幼师需要注意不能为孩子“包办”一切活动，而是要引导幼儿进行自主探索、观察能力的提升是了解孩子如何站在自己的角度看待世界，而教学引导则是为孩子创造良好的环境，让孩子能够以正确的方式进行运动和学习[3]。
（二）观察野战区的幼儿行为表现
野战区的游戏活动具有较强的趣味性，同时需要幼儿之间团结协作，因此在孩子眼中具有更强的趣味性和吸引力，但是其中的不可控因素也更多，幼师必须对幼儿的表现进行系统化分析，并了解其背后产生的原因，这样才能为野战区的游戏活动提出更加专业化的指导建议。首先，幼师应将观察重点放在幼儿的行为表现上，既要对幼儿提出游戏的行为约束，同时也要考虑我们的身心发展，很多时候在野战区需要幼儿“跑、跳、钻、爬”，如果以幼儿自身的协调能力不好，很容易出现意外，因此老师在观察过程中对于危险性动作要及时制止，让孩子在行为和实践中产生联想，对于危险性动作有初步的认识。其次，野战区的游戏通常并非“单打独斗”，而是需要孩子逐渐养成团队配合意识，因此要注重观察幼儿的交往能力以及承担责任能力，对孩子进行正确引导，让孩子树立帮助他人的正确意识，同时也要在潜移默化中培养幼儿团队合作的能力，鼓励孩子在互相交流中形成默契[4]。
（三）关注幼师的教学过程
每一个教师有着不同的成长背景以及学习教学方式，因此即便是同一幼儿园的幼师在观察幼儿户外游戏活动中，仍会从不同角度提出问题，所以提升幼师的观察能力，还需关注幼师自身的教学过程和手段。首先，组织幼师进行二四分组，每组中的幼师有着各自明确的分工，但是其中必须有一个优幼师进行教学过程记录，记录内容包括教学目标、教学问题及教学反馈等，同时要组织教师进行轮岗记录，这样能让幼师站在不同角度观察整个户外游戏活动过程，开阔幼师的视野。其次，针对观察记录和交流过程进行小组内分享，让教师提出自己不同的教学意见，或分析每次教学活动中的优点，尤其对于同类问题、不同教师的解决方式要重点研究，给幼师的观察教学更加宽阔的思路，然后在有针对性的对幼儿进行观察指导，制定预前准备计划，让整个户外游戏活动过程更具指导性和科学性 [5]。
结语：综上所述，户外游戏活动对于培养幼儿的活动思维以及身体协调能力具有积极性意义，但是户外游戏活动也具有很多的不可控因素，因此要培养幼师的观察能力，在组织幼儿进行户外游戏活动过程中要明确观察重点，同时要改变传统的被动观察局面，要注重幼师的主动观察意识，以系统化的方式进行记录交流和教学策略优化，关注自身的教学变化，并通过观察进行教学方案改进，以此实现幼师的专业素养提升。
参考文献：
[1] 余清. 基于运用“学习故事”促进幼儿教师观察能力提升的研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2020(37):59.
[2] 钱兵. 幼儿园教师观察能力的现状分析与提升策略[J]. 教育导刊（下半月）,2020(5):5-10.
[3] 乔娜. 幼儿园教师观察能力特点及其提升策略研究[J]. 青春岁月,2020(35):278-279.
[4] 唐荣,钱兵. 幼儿园教师观察能力的现状与思考: 基于观察记录的分析[J]. 现代中小学教育,2020,36(10):58-62.
[5] 卢林香. 关于幼儿户外自主游戏中教师有效观察的实践研究[J]. 家长（中、下旬刊）,2020(1):47-48.
作者简介：
第一作者：蒋川川（1985.01），女，汉族，四川丹棱人，中央电视广播大学本科毕业，
第二作者：谢甦（1982.04），女，汉族，四川丹棱人，乐山师范学院音乐学本科毕业，