李月萍
广西 钦州市灵山县那隆镇坭桥小学
［摘要］数学教学中培养学生自主学习的能力和兴趣。只有“授之以渔”，才能激发学生对数学探究的兴趣，提高教学效果。
［关键词］数学教学 ?自主学习能力 ?培养
《义务教育数学课程标准》指出“数学教学要着眼于培养学生的自主学习能力”。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”著名教育家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师在引导学生学习的过程中，不仅要让学生学到数学基础知识，而且要教会学生怎样学习。只有“授之以渔”，学生才能终身受用。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？
一、运用信息技术教学，激发学生自主学习的欲望
信息技术可以带给人们很强烈的直观感受效果，利用信息技术辅助教学可以及时地将重难点知识呈现出来，向学生形象地展示丰富的教学情境，并提供丰富的感知，使学生闻其声、入其境，能更迅速、更准确、更深刻地理解教学的重难点知识。这种教学形式极大地发展了学生的逻辑思维能力，培养了学生的解决问题能力，并激发了学生对数学研究的热情和兴趣。
创设情境更生动 传统教学经常是以挂图的形式创设情境，而静止的画面难以吸引学生的注意力，难以激发学生学习的欲望和热情。而一个优秀的教学课件，可以同时利用声音、图像、动画等形式呈现出一个直观、生动、有趣的场景，一下子吸引学生的视力和注意力，激起学生探究的欲望。例如教学一年级的“认识方向”时，我在课件中设计了这样的情境：公鸡喔喔叫，太阳从哪个方向升起来了呢?起得早的小明正站在高处，面对着太阳仔细观看日出呢。这时，他的前面是什么方向，后面是什么方向，左面呢，右面呢？学生们跃跃欲试，争着抢着发言，并在我的质疑下说出了判断的依据。最后，我请一位学生上台表演：“早晨，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”轻松地让学生掌握了辨认方向的方法。
二、质疑激趣，促进学生养成自主探究的习惯
心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”质疑不能只停留在完成教学任务后问学生“会不会”，“还有哪里不理解的”这方面上，而是要让学生在学习过程中碰到疑惑时能有感而发。教师在教学中要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃，从而更加积极自主地投入学习。
例如，教学四年级数学“三位数乘两位数时”，当小组汇报完例题的列式时，没有人质疑，于是我提问：“为什么要用乘法计算？”让学生明白每一步、每一点都要有理论依据，也就是每做一步都要想“为什么”，它是依据哪个知识点的，每学一个知识点都要想清楚它是怎么得到的。像这个内容，教学时就要想清楚为什么要这样列式，如果汇报时发言人没有说清楚依据，我们要学会质疑。第二天在教学例2“160×30=？”时，当小组汇报完不同的算法后，就有几个学生提出问题：“先算16×3的算理是什么？”生生、师生交流完后，我特别表扬了他们。这样，学生就会知道自己学习思维中的不足，在以后的学习思考中就会更加注意多想“为什么”。久而久之，形成了习惯，就会在学习过程中总结出适合自身特点的学习方法，养成良好的自主学习习掼，逐步提高自主学习能力。
而且，对学生进行恰当的提问，是引导学生进行学习的有效方式之一。
所以在课堂教学中，教师可以采用对学生提问的方式，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的自主学习能力。对学生设计恰当的提问，能够促进学生对问题的主动思考，使学生对课堂学习知识的理解更加深刻，收到更好的教学效果。例如，教学图形面积的计算时，教师可以先向学生提问“计算图形的面积有什么作用”，学生会根据自己的生活经验举出一些图形面积计算的例子，并且指出面积计算所起到的作用是什么。
三、引导学生自主探究学习，鼓励学生体验再创造
费赖登塔尔说过，“再创造是数学学习的正确方法之一” 。作为教师，应该重视引导并且帮助学生实现再创造工作，而不是简单地向学生直接灌输现成的知识。经过实践研究证明，学生如果不能再创造知识的话，他们将不能真正、深入地理解学习内容，更不用说灵活运用了。例如学习“分一分”的内容时，教师不仅应该让学生学会1/2，而且还应要引导学生自主探究1/3、2/3等分数，使学生可以亲自动手操作，再创造知识，从而深入了解、掌握知识。教师还应在实际教学过程中指导学生掌握科学、合理的学习方法，进而培养和提高学生的自主学习能力。
四、设计探究性作业，激发学生积极自主学习
新课程理念要求在作业设计中体现作业的层次性、合作性、整体性、实践性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。那么，如何自主设计探究性的数学作业呢？
1、作业趣味多样性，让学生乐于研完
兴趣是学生主动学习，主动获取知识的良师益友。作业内容设计得丰富新颖，富有情趣，形式多样是激发学生学习兴趣的诱因。
（1）、实践性的，如测量出教室里或家里各物体的长、宽、高，记录家中每日消费的各种开支，当一回大人给家人购物，制作学具模型等。
（2）、活动性的，如成立合作小组，课外进行调查，搜集整理材料，养成动手习惯和交流能力。
（3）、游戏性的，如跳绳比赛、赛跑，“摸一摸彩球”，并把各人成绩记录下来，或排出名次，或进行比较，或统计成图表。
这样的作业形式生动、活泼、有趣，人人都可参与，进而促进学生积极有效地完成作业。
2、作业探索性，给学生锻炼提升的机会
探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，引导学生观察，操作，猜测及独立思考，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。
例如学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的楼房要进行重新装修，你能为父母提供一份建议表吗？建议从下面几个问题来考虑：
（1）、量出每间房间的长和宽分别是多少米，计算每间房间的面积是多少。
（2）、根据家庭生活条件和个人爱好，选择需要的材料（可以通过上网查找品种和价格），算出所需材料的数量和所需的钱数。
三、作业层次性，让学生有自主选择的机会
学生都是有差异的，虽然在同一个班级学习，但是由于性格、个性、家庭、社会、认知等各种因素的影响，每个学生在学习上的程度是不同的。我们应该针对学生的不同程度分层布置作业：不让学习困难的学生觉得要求过高而产生挫败心理；”。
总而言之，教师的教学要达到“授之以渔”的效果，需要教师在课堂教学的各个环节中逐步渗透培养学生的自主学习能力，让学生明白学习的意义究竟是什么，从而激发学生对数学探究的兴趣，提高数学教学的效果。
参考文献：1、《小学数学如何培养学生自主学习能力的探讨》谢树样 2015年
2、《小学数学学生自主学习能力培养的途径研究》毛建林 2014年