董静
重庆市合川太和中学 ，重庆 合川 401555
摘要：核心素养下，数学学习需要学生们在牢固掌握数学概念、理论及公式等基础内容并对其深入认知的情况下运用这些知识去解决相关的数学问题，因此，学生需要具有缜密的逻辑思维能力，而不能仅仅死记硬背一些知识点。在教学中，要达到这一目标，教师必须通过适当的方法培养学生问题意识，引导学生们积极思考、探究，以主动发现问题，在探究解决问题方法的过程中锻炼逻辑思维能力，学习如何运用数学知识。
关键词：核心素养；初中数学；问题意识
引言：
传统教学最大的弊端就是直接灌输给学生知识，而缺乏对数学知识的探索和研究，学生们不需要思考就可以获取知识，他们很少提问问题，并不是对知识完全掌握，而是根本懒得思考问题，不知道问题在哪，导致他们对知识的掌握过于浅表、片面，只能解决一些简单、直白的数学问题。问题意识产生的关键在于求知、探索，加强学生问题意识，就可以激发它们发现、分析、解决问题的动力，实现创新与发展。
一、设置问题，鼓励质疑
意识受感觉、思维的影响，首先需要在特定的环境中受到反复的刺激，形成一定的感应，然后通过意识的不断加强和进化发展为感觉、心理，最后经过正确的引导形成意识、思维。因此，培养学生问题意识，需要先将学生置于问题情境中，让学生经常接触问题、分析问题。在传统教学中，有些教师在课堂上就是一味的灌输，直接告诉学生知识点是什么，如何应用，很少提出问题。在这样的课堂氛围下，学生们只需要跟紧教师的思路去模仿就行了，没有提出问题的机会，也来不及思考有什么问题。看似课堂教学比较顺利，学生们也都理解了，但是，在运用知识解决数学问题时，学生们往往不知道从何处入手，只有教师讲过的题目他们才能轻松的解决，稍有变化就无所适从。对此，教师要适当的提出问题，在引导学生思考问题、解决问题的过程中将知识点自然的融入其中，鼓励学生在思考时大胆质疑，促使学生讨论、探究，培养其问题意识[1]。以《正数和负数》为例，教师先不要将负数的概念、意义及应用，先提出问题：0是负数吗？零下8℃用负数如何表示？生活中哪些情况用到了负数？然后让学生们带着这些问题进行自主学习，找到答案。学生们未学习之前，无法回答教师这几个问题，而回答这几个问题，学生首先要了解什么是负数以及负数如何应用，这就促使学生产生了问题，从而激发其问题意识。
二、课堂互动，促进思考
数学课堂中经常出现教师一个人唱独角戏的情况，教师讲教师的，学生听学生的，双方没有互动。这种情形下，教师占据课堂主导地位，但是学生在听课时有没有思考、有没有听懂、有没有问题就不得而知了，又如何合理的制定教学内容和目标呢？我们要知道，受教育的对象是学生，学习不能在教师的要求下进行，更不能只靠着教师的给予来被动的获取知识。课堂上不能仅仅是学生来配合教师完成教学任务，主要应该是教师配合学生的学习需求来完成学习计划，学生才应是课堂主体，他们应该通过自己的思考、探究来发现问题，在教师的引导下进行思维发展而解决问题，从而获取知识，离开了互动，这一目的是无法实现的[2]。
因此，课堂互动是培养学生问题意识不可缺少的环节。以《轴对称图形》为例，学生预习后，教师让学生通过抢答说出常见的轴对称图形，有学生说三角形，有同学说长方形等等，到底说的对不对呢？教师先不予评价，而是询问其他学生，让学生们讨论这些答案是否准确。有的学生提出质疑说三角形这一答案不对，准确的说应该是等腰三角形。在这样的互动下，学生们思考的积极性增加，问题意识增强，并通过不断地解决问题而获取知识，以促使学生敢于提问、乐于提问。
三、创设情境，激活思维
我们鼓励学生质疑、提问，但是要把握好一个度，保证问题的质量和提问的时机，并不是仅仅为了提问而提问。有些学生认为老师鼓励提问，所以遇到问题就不需要认真思考了，直接提问就行了，然后老师再指导、再解决。这样不仅会浪费大量的时间，还失去了培养学生问题意识的意义。因此，学生提问前，必须要经过认真的思考，且有了一定的思维逻辑。但是，初中数学的很多知识比较抽象，尤其是立体几何，很多学生们根本无法理解，所以也不知道该如何提问。对此，教师可以创设多媒体情境对知识予以直观的体现，帮助学生梳理思路，激活其思维，使学生更合理的把握问题的内容及提问时机。比如，《勾股定理》中，很多学生对勾股定理是怎么得出的有疑惑，对此，教师可以先用多媒体来播放一张图片（图1），告诉学生每个小方格面积为1，让学生观察绿、蓝、红三个正方形的面积以及其数值之间的关系，如此直观的情境下，学生们的思维很快被打开，投入到问题的讨论和探究中，并快速发现绿、蓝正方形面积和等于红正方形面积，由此得出勾股定理。情境的创设可以启发
图1
学生的思维，提高学生发现、分析、解决问题的效率，从而强化其问题意识。
四、结束语
问题意识的培养有利于加强学生自主学习的积极性，并对学生数学思维进行有效的锻炼，以加强对数学的认知及解决数学问题的能力。核心素养下，初中数学教师可以通过设置问题、加强互动、创设情境等方式为学生发现问题、提出问题创造机会，逐渐使其形成问题意识，提高学习效果。
参考文献：
[1]徐洪锋. 解析核心素养下初中数学高效课堂构建策略[J]. 教育界(基础教育), 2019, 000(002):P.41-42.
[2]张汝琴. 浅谈初中数学课堂提问的有效性策略[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(6):139.
[3]胡支芬. 初中数学课堂提问的类型与技巧[J]. 读天下（综合）, 2020, 000(009):P.1-1.