陈建芳
重庆市江津区朱杨小学 重庆 江津 402293)
摘要：众所周知，小学数学一直作为小学生的学习重点和教师的教学难点，由于小学生年龄较小，理解能力较差等各种因素，数学学科常常使学生们感到惧怕，其原因就在于数学的抽象性和综合性，充分考验了学生的逻辑思维能力和想象力。对于教育工作者来说，任何一科目的知识教学都不是以传授知识为主，更重要的是向学生传授知识的思想内涵。因此，小学数学教师在进行课堂教学的过程中，需要始终把培养学生的思维能力和学习习惯放在首位，从根本上进一步提高小学生的自主学习能力，只有掌握了积极、自主的学习能力，困难的数学知识才能迎刃而解，让学生爱上数学。
关键词：小学数学课堂；深度学习；教学策略
引言
近年来，随着新课标在小学数学科目中的不断革新与推进，传统的小学数学教学方式已经无法满足时代背景下小学生的发展，为了满足学生的发展需要，一种新型的、注重课堂教学效果的深度教学模式逐渐被广大小学数学教育工作者广泛使用。深度教学并不是指教师在教学过程中为学生深刻剖析数学知识，而是让学生在学习、掌握数学知识的同时，实现数学思维和一系列学习能力的形成。这种教学模式不仅能带来理想的教学效率，还能加深小学生对数学知识的理解程度，为学生的数学学习生涯打下扎实的基础。因此，文章首先分析了小学数学课堂深度学习的教学要点，随后提出了小学数学课堂促进深度学习的教学策略。
1.小学数学课堂深度学习的教学要点
1.1做好前期准备
对于小学数学教师来说，只有做好了前期的教学准备，才能为下一步的深度学习提供基础，如果课前准备环节敷衍略过，那么深度学习很难真正有意义的实施。课前准备环节当中，教师要深入研究教材内容，对基础知识和重难点知识有一个明确认知，随后对教学目标和针对性教学形成计划。另外，学生的课前预习环节也是不能忽视的，只有学生脑海中对知识构建形成了一个基本模型，才能跟随着教师的教学设计进行深度学习，并跟得上教师的讲课进度，掌握基本数学知识的同时，尝试着自主思考、自主解决相关的课后习题。在课前预习时，学生们要具备自主发现难点、重点内容的能力，并对那些新知识做好标记，为教师的深度教学、自身的深度学习做好充分准备。
1.2教学主题要直观、鲜明
深度教学在课堂中开展时，教师必须要找到一个鲜明的主题或者板块融入其中，才能有章可循地指导学生进行深度学习。因此，小学数学教师必须要按照教材中的教学目标，结合着小学生的理解能力、知识储备能力等，设计针对性的深层次教学主题，让学生围绕着同一个主题展开符合自身学习需求的深度学习，在学习中充分发挥自身的学习积极性和自主思考能力。教师在深度教学课堂中，要时刻扮演着引导者的角色，辅助学生面对困难，调动小学生的学习兴趣和主动性。需要注意的是，每一个深度教学的课堂主题必须要符合教材内容和小学生的认知能力，有深度的同时不能超纲，才能时刻吸引小学生的注意力，如果超出了小学生的实际能力范围，可能会直接影响到学生进行深度学习的积极性。
2.小学数学课堂促进深度学习的教学策略
2.1问题引导，促进学生进行深度思考
问题引导式的深度教学是指教师在教学过程中，改变以往灌输式的教学模式，不直接为学生公布知识的内涵，而是把新的数学知识转换成数学问题，然后通过抛出问题这一方式促进学生深度思考，让学生在自主思考中形成数学思维，加深对数学知识的掌握和理解程度，这种方法不仅能促进深度学习，还能培养小学生的思考能力，是我国小学数学教育阶段比较常用的一种深度教学方式。例如在《分数的意义和性质》这一大单元的主题教学时，教师可以向学生提问：“把数字分成若干份，表示一份或者几份的数叫做什么呢？由于学生们知道这一单元就是围绕这分数展开的，所以会很快回答道“是分数”，教师接着再问：“你们知道分数在生活中可以怎样表现吗？”这时留给学生们一定的思考空间。随后让学生们拿出一张纸，横竖对折一次，折成白纸原面积的四分之一，再用铅笔画出四分之一的线段。这时，学生们在深度思考和实践的过程中，自然而然的就明白了分数的意义。
2.2小组合作，引发学生进行深度探究
小组合作教学也就是教师在深度教学的过程中，提出一个或者几个问题，让学生们以小组合作的方式共同探究问题。不仅能锻炼学生团结合作意识，还能激发学生的知识探究能力和沟通互动能力。但是，教师在开展小组合作教学引发学生深度探究的过程中，要注意到学生群体中存在的个性化差异，保证每个小组的学生学习能力几乎一致，否则可能会限制学生之间的交流和互动。例如在《分数的意义和性质》这一大单元的主题教学时，学生们已经深度了解了分数的意义，教师可以适当抛出问题：“同学们，分数知识中有一部分很有趣的内容，也就是真数的真假，大家想找出来吗？”由于这个问题非常有趣味性，学生们表示想试一试，随后教师可以在黑板上写出若干个真分数和假分数，让学生们以小组合作探究中结合着教材找出真分数和假分数，看看哪个小组又快又准。在学生以小组模式深度探究的过程中，教师可以在一旁倾听，了解不同学生的见解和思路，并根据每个小组出现的不同思路进行讲解，加强学生对分子、分母、真分数、假分数的深度认识。
2.3身份转换，促使学生进行深度学习
身份转换教学也就是教师与学生的课堂身份进行转换，学生以教师的角色进行教学，这样的形式不仅能加强学生的思考能力，还能让他们更深入的巩固知识。首先，教师要提前为学生们布置一个预习的小任务，引导学生约分中所要涉及到的“公因数”内容，并在充分的预习之后，到课堂上为教师讲一讲约分、公因数、公因数在约分中的作用分别是什么。由于小学阶段的数学知识主要以代数为主，所以学生必须要对分数这一大单元中的“约分”内容有一个深度的学习过程，才能支撑未来的数学学习生涯。到了课堂教学环节，教师可以以学生的身份提出几个关于约分的问题：“小老师们，约分的具体概念是什么？约分是要把分数化成最小分数还是最简分数呢？最大公因数是最小的数字还是最大的数字？”学生们在为教师讲解的过程中，也就是学生进行深度学习的过程，教师不要打断他们，还可以允许学生象自己提问，并细心留意学生们对约分的想法和思路，在学生们讲解之后进行知识补充。
结语
总之，小学数学课堂的深度学习无论对教师还是学生来说，都不是一件简单的事情，所以教师在这个过程中要给予学生充分的思考时间和探究时间，才能使学生的思维能力逐渐得到锻炼。
参考文献
[1]周华.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].西部素质教育,2018,(10).211-212.[2]李慧清.实现小学数学深度学习的四个维度[J].青海教育,2018,(3).39-40.