孙永蔚
宁夏吴忠市盐池县长城希望小学751500
摘要：在小学的日常数学教学的过程中，培养学生口算能力是一项长期且系统的教学任务，教师一定要从教学实践的经验出发，并过后对教学过程进行总结与反思，进而也会不断优化数学的教学方式，同时也提高了学生口算速度和能力以及数学的学科素养，综上所述，文章结合笔者多年来的工作经验，并且对小学数学口算教学的策略和探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;口算教学;策略探究
引言
在小学现阶段是学生思维能力发展的一个黄金关键期，所以在此时要对他们进行一个正确的引导，可以有效的培养小学生的抽象思维以及发散思维能力，这对他们以后的学习也是非常有好处的。在口算的过程中主要是要求是小学生可以不借助任何工具，是学生仅仅可以依靠自身的思维和语言活动来给出答案，长期进行口算训练，可以有助于小学生思维能力的发展，同时口算也是小学生掌握其他知识的主要前提。优秀的口算水平对小学生来说是非常重要的。
一、当前小学数学口算教学中存在的问题
在目前为止，在小学数学口算教学中存在着一些问题，主要表现为以下几个方面。第一，在口算练习时缺乏对算理的重视。为了确保在口算教学中可以发挥出应有的教学效果，小学数学教师必须先行使学生对算理知识的有效理解和掌握，并且能够正确地运用相关的计算法则、计算方法。但是、当前有很多数学老师在算理方面认识都有不足的地方，缺乏对算理的重视性，从而导致影响了口算教学的效率。第二，口算练习的方式过于单一。如今，很多数学教师虽然非常重视学生口算能力的培养，但是在口算练习方式方面是过于单一、机械的。在目前学习中最常见的口算练习方式是运用口算练习卡，这需要学生不断地进行口算习题的练习，从而达到熟能生巧的程度。而其他的就锻炼方式却很少应用，导致学生兴趣不足。第三，口算的课后练习不足，虽然部分教师也会在课后布置口算自由的进行练习，但是完成的情况却是不尽如人意，同时数量和准确率都大打折扣。
二、小学数学口算教学的具体策略
（一）开展针对性口算
在小学课程中数学是一门需要逻辑性非常强的课程，很多知识点之间的联系也较为密切，在学习课本中前一部分知识的学习情况，这会很容易就会影响到了小学生在后续学习进行的过程中，这一情况有可能将会打击到他们学习的自信心。根据这一情况教师在口算教学的过程中，就更加应该意识到兴趣就是学生学习最好的教师，如果只是一味地布置口算练习，这不仅很难调动起来小学生学习的兴致，还有可能会导致他们产生逆反心理，从而使得教学效果得不偿失。为此，进行针对性口算的开展非常有必要，教师可以根据小学生自身的实际学习情况，从而设置一些具有一定难度的层次性口算练习题，这些方法往往能激发小学生的好胜欲，主要目的是来挖掘他们的潜力，进而可以更加有效的提升课堂教学效率。总之，针对性口算能做到对症下药，也可在因材施教的基础上，促进全体小学生计算水平的提升。
（二）科学设计口算教学形式，调动学生学习积极性
由于在小学教学中受年龄因素的影响，一些学生在学习过程中往往不能很好地意识到提升口算能力的重要性，进而一些学生就缺乏学习主动性的意识。在具体的口算教学活动中，作为一名教师要想确保口算教学的有效性，以及进一步可以提升学生口算能力，就必须从小学生实践学习特征为出发点，在教学过程中要结合学生对学习的兴趣，更要充分的调动起学生学习的积极性。
在一般情况下，小学口算教学活动的形式不会受到太多局限性因素的影响，教师一定要善于在日常教学过程中“见缝插针”，运用灵活的设计口算教学形式，也可以将游戏和竞赛等融入其中，这都是让口算教学的形式更加富有趣味性，从而为学生口算能力的提升创造有利的条件。
（三）依托线上方式实现对学生口算练习活动的监督
作为一名小学数学教师不应当将教学活动仅仅局限于课堂之上，而是应当依托线上方式来实现对学生口算练习活动的观察，这样以来可以使学生在课后同样能够保证一定的口算训练量。比如，教师可以借助班级微信群或者钉钉会议等软件，也可以通过视频问答的形式，并且在此期间可以向学生提出一些问题，也可以要求学生进行视频作答，这样的做法更加方便达成了对学生课下口算练习活动的督促。当然，教师也可以要求学生根据自身情况运用口算APP每天练习若干道口算题，并且将结果分享到微信群内。当然一些口算APP不但能够计时练习，为学生打分，还能够提供排名，口算错误的题目还会自动存入错题本，这一操作对于学生来说是非常有帮助的。
（四）强化教学与实践的融合，提高学以致用的能力
在数学教学中具有很强的工具性特征，这一特征在日常生活的方方面面都有体现。因此，教师为了提升学生口算能力在进行教学设计中，更加应当注重将数学教学和学生生活实践可以进行有机融合，从而确保学生在学习过程中可以将所学知识灵活地应用于生活中，这样在遇到生活化问题时可以运用所学知识进行有效解决，从而也可以不断提高生学生学习中学以致用的能力。例如，在一名教授讲述“除数是一位数的除法”这部分知识时，教师首先需要指导学生弄清算理“除数是一位数的除法”就是将被除数按照平均分的原则，分成一位数的份数后所得的数。然后在此基础上借助教学工具等，让学生掌握知识点，并分析60÷6=10、80÷8=10、66÷6=11等一系列算式，在实例分析过程中让学生真正掌握除数是一位数除法的运算原理。然而在实际教学环节，作为教师我们也可以鼓励学生在实例分析的基础上进行自主探究类似的算式，以此来确保学生可以将运算理论和实践进行有效融合。这样不但可以有效实现提升学生口算能力的教学目标，而且还可以在学生实践参与学习的过程中培养学生善于发现问题、参与分析问题以及积极解决问题的重要能力，上述这一系列中为学生数学综合素养的提升和发展奠定坚实良好的基础。
（五）在实践中进行口算
由于小学生受到年龄的限制，因为作为一名小学生往往直接生活经验较少，很多知识都需要借助教师的讲述和教材来获取，而这种实践能力上的缺乏，导致小学生无法形成长时记忆，从而导致对知识的掌握并不牢固。所以，随着新课改动不断实施，作为教师我们可以组织实践活动，有效的引导小学生在实践中进行口算，从而提高他们的应用意识。当然在实践过程中进行口算，这很大一方面满足了小学生多样化的需求，也更加有效的提高他们学习数学的难度和技能，有效实现他们数学核心素养的全面提升。
结束语
在数学的学习过程中是离不开计算的，口算作为数学的基本功，更是不可或缺的。有效培养学生的口算能力，是作为一名小学数学教师的重要任务，其对于学生今后的数学学习是一种铺垫。因此，作为一名小学数学教师应该将口算训练贯穿整个小学阶段，要学会按部就班，循序渐进，持之以恒，坚持不懈地培养学生养成良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力，发展记忆能力、思维能力、观察和分析能力，并且要为以后学好数学打下了良好基础。
参考文献
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