梁开勇
内江市市中区天立学校 四川 内江 641000）
摘 要：随着素质教育改革的不断深入，对于数学教学的要求也在不断提升，数学学科是小学学习的基础学科之一，教师需要注重提升学生的学科知识和数学思维能力，在数学教学中培养学生的多种数学学习能力是符合当下素质教育的要求，本文将从小学数学教学中学生逻辑思维能力培养进行探究。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养探究
引 言
在小学数学学习中，学生不仅需要掌握学科知识，更需要掌握一定的学习能力，这也是教师教学中需要调整的教学目标，其中数学逻辑思维能力是数学学习的重要能力之一，数学逻辑思维能力可以提升学生对知识点的深入理解，提升学生数学学习的效率和对数学学科的学习兴趣。
1小学数学教学现状
首先，教师在教学中忽略了学生的主体地位。在教学改革中，部分教师对教学改革的理念并没有深入理解，课堂教学中依旧采用传统的教学模式，教师课堂滔滔不绝讲授知识，学生被动学习，学生的主体地位难以发挥，这样的教学模式不利于学生数学能力的培养，更不能帮助学生建立良好的数学思维。
其次，教师的教学方法过于单一，许多教师仍然坚持传统的教学方法，教学缺乏创意，虽然新课改工作一直在进行，但是部分教师仍然坚持原有教学理念，不肯探究新的教学方式，使得课堂千篇一律，难以激发学生的学习兴趣。
最后，教师在教学中照本宣科严重。数学学科抽象性较强，数学教材中对于知识并没有完全讲解清晰，这就需要教师根据当下学生的学习情况和社会生活实践帮助学生对知识点深入理解，使学生能够充分理解并运用所学知识，避免照本宣科，这样才能够培养学生的数学学习能力和数学思维。
2小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养探究
2.1创设情境，提升学生学习的专注力
小学生的专注力有限，特别是低年级学生更容易受到外界事物的干扰，也还没有养成良好的自主学习习惯，教师在课程设计中需要注意到学生的这一特点，通过课堂的内容设置不断吸引学生的注意力，将学生的关注点引到课堂教学中来。除此之外，数学的抽象性使得许多学生望而生畏，对于数学的各种符号难以理解，就逐渐对数学学习产生了厌烦情绪，这就需要教师在教学设置中进行教学创新，采用学生喜闻乐见的方式进行教学，激发学生学习的兴趣和积极性，从而促进学生的主观能动性，进而提升数学学习的效率。
创设情境就可以很好地帮助学生建立数学学习的兴趣。教师在教学过程中创设适合学生思考的情境，通过将生活中的数学知识和数学内容引入到数学课堂，激发学生的积极性和兴趣，拉近学生和数学之间的关系，熟悉的情景有助于学生更好地理解数学知识，促进学生更加具体生动理解各种图形之间的联系和区别。
例如，在讲解《认识图形》这一课时，学生对于圆形的概念并不能很好地理解，教师可以在课上为学生展示圆形的事物，瓶盖、瓶口的形状、圆形的花池等，然后请学生依照范例找出生活中的圆形，在不断寻找的过程中，提升了学生的观察能力，也使得学生对于圆这一图形有更加深入的了解，最后再引导学生总结圆形的概念，形成一个思维闭环，这样的学习方式更能够促进学生积极参与课堂活动，发挥学生的主观能动性，提升学生的逻辑思维能力。
2.2加强思维训练，提升学生逻辑思维能力
良好的数学思维能力不仅能够提升学生的数学成绩，也有助于提升学生在学习生活中的逻辑能力、创新能力、拓展能力等，对于学生的学习生活都有着积极的帮助，因此，教师在教学中需要明确学生逻辑思维能力培养的目标，将逻辑思维能力的培养融入日常教学中。教师在教学设计中可以针对性设置自主学习探究、发散思维、理解认知水平的系统性训练内容。例如，在课堂教学中可以设置发散性的问题启发学生探究分析，设置自主探究的题目引导学生通过小组合作进行探究分析；在练习题的设置上需要根据学生学习情况分层设置练习内容，选择由浅入深、由简到难的系统训练，在学生自主学习过程中，教师是组织者和引导者的角色。
除此之外，“一题多解”也是有效培养学生思维能力的方式。在题目的选择上，教师需要认真选择具有丰富解题思路的题目，可以引导学生多角度多方面对问题进行思考解决，促使学生对“多解问题”的探究分析，促进学生逻辑思维的发展，拓展学生的视野。“一题多解”问题还能够帮助学生梳理各个知识点之间的关联，使学生的思维更加灵活，提升学生的思考创造力。
例如，教师可以设置题目：东西两城之间的铁路长?357公里，一列快车从东城开出，同时有一列慢车从西城出发，两车相向而行，3小时后两车相遇，已知快车平均每小时行驶79公里，求解：慢车平均每小时比快车少行多少公里?这一题的解法有十几种之多，教师可以先引导学生独立思考解决，鼓励学生尽可能多地思考学习方法，学生的学习积极性被调动，积极参与解题中，接着教师可以组织学生进行小组合作探究，分享解题思路，在不断的思考和思想的碰撞之中，学生惊讶地发现这一题竟然有十几种之多，促进了学生对于一题多解问题的探究欲望，此过程中也培养了学生的逻辑思维能力，提升教学效率。
2.3开展实践操作活动，化抽象为具体内容
小学数学课本上的知识较为抽象，教师在课上仅用语言讲解难以帮助学生完全理解知识点，学生对于抽象的数学知识概念并没有清晰地认识，因此，在小学数学教学中运用实践活动帮助学生更加直观清晰地理解数学知识是非常有必要的。实践活动的设置符合本阶段学生的学习特点，能够有效激发学生学习的积极性和学习兴趣。在具体的实践活动中，需要学生综合运用所学习的数学知识，要求学生具有独立解决问题的能力，教师在此过程中是组织者和引导者的角色，学生通过独立参与和独立思考解决问题，实现学生自主学习。在实践活动中，学生可以通过将抽象知识转化为具体内容加深对知识的理解，进而培养学生的逻辑思维能力。
例如，在学习统计这一知识点之后，教师可以引导学生利用课外时间搜集信息，阅读关于影响人类生活环境的数据，并对这些数据加以整理分析，创办“我们的生活空间”为主题的手抄报。这一主题和学生的生活息息相关，学生的兴趣度较高，在准备手抄报的过程中学生可以通过课外的阅读了解很多关于人类生存环境的内容，深入了解到人类生存环境的现状，在此过程中培养了学生收集资料的能力、对于数据的分析整合能力，以及培养了学生的环保意识，使得学生对于统计知识深入理解。因此，开展实践活动有助于提升学生的自主学习能力，在实践中学生的逻辑思维能力得到培养。
结语
在小学数学教学中，教师需要在日程教学工作中融入对学生逻辑思维能力的培养理念，结合学生的认知情况和学习能力，采用合理的教学方式引导学生积极参与课堂活动，在丰富的课堂活动中培养学生的逻辑思维能力和数学核心素养。
参考文献
[1]万振兴.小学数学教学中学生思维能力的培养措施[J].教师博览（科研版）.2020,(5).66-67.
[2]曾金英.小学数学教学中逻辑思维能力的培养策略探究[J].百科论坛电子杂志.2020,(13).1346-1347.
[3]刘杰.小学数学学困生逻辑思维能力的提升[J].考试周刊.2017,(55).126.
[4]叶文明.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养分析[J].新课程（上旬）.2018,(8).196.
作者简介：
梁开勇 （1980年5月28日）男，汉族，四川内江人。小学数学高级教师，内江市市中区天立学校小学数学教研组长。