张吉学
黑龙江省萝北县第一中学 黑龙江省 鹤岗市 154200
摘要：分层教学法充分凸显了以人为本的教育理念，在实际教学过程中，由于各个学生的文化基础、学习能力、思维习惯等各不相同，这也会使得他们在学习中所取得的学习效果存在一定的差异。为了能够提高我们的教学效率，促进学生学习水平的整体提升，我们需要充分关注学生间的个体差异，以分层教学的方式优化教学设计，保证所有的学生都能够在其基本文化素养的基础上获得一定的提升与发展。
关键词：初中数学；数学教学；分层教学；方法
引言：随着新课改的不断深化，为了充分体现学生在课堂教学中的主体地位，以学生实际学情为核心的分层教学法，便受到了广大同仁越来越多的关注和重视。在教学中，学生的成长与发展一直是我们关注的重点，学生的成长与发展也是一个循序渐进的过程，这就要求我们必须全面了解每一名学生的实际学习状况，针对学生的实际情况制定契合其实际水平的教学目标，这一目标既是对学生的学习要求，也为学生指明了学习的方向，使学生能够获得循序渐进的发展，这就是分层教学的现实意义。
一、在初中数学课堂教学中实施分层教学法的重要意义
初中阶段是学生学习发展的重要阶段，在经历了六年的小学学习之后，初中年级的学生已经具备了一定的学习方法与技巧，形成了一定的学习能力及习惯。但是，由于各人实际情况不同，各个学生所具备的数学学习能力亦有差异，在教学过程中，如果我们以一套标准、一个模式开展课堂教学活动，实难保证所有学生都能够获得均衡的发展。譬如教学进度的快慢，教学目标的高低等等，均会对学生的学习节奏形成一定的影响。如果我们的教学进度过快，会进一步拉大优等生与学困生之间的距离，不利于我们综合教学水平的提升。如果我们的教学目标过低，又会浪费优等生的提升与发展，这就直接阻碍了我们教学质量的提升。因此，为了有效弥补学生间的个体差异对我们教学质量的影响，我们必须充分了解各个学生的实际情况，以分层设计教学思想，优化教学设计，实现学生的全面发展。
二、在初中数学课堂教学中实施分层教学法的具体方法
（1）将学生进行分层设计
开展分层教学的基础就是对学生进行分层，只有当我们明确了各个学生所处层级之后，才能针对各个层级学生的实际水平进行教学相关的分层设计工作。对学生的分层设计应秉承科学、客观、全面、动态发展调整的原则，科学就是分层的科学性，最直接的体现就是分层的可行性及适用性，我们开展分层教学是为了提高教学质量，促进学生的均衡发展，所以分层的科学性是保证我们顺利实施分层教学的重要条件[1]。客观主要是老师要尊重学生的客观条件，在对学生分层设计中，要避免主观意见对自己形成的干扰和影响，以学生的实际客观水平作为分层依据。全面就是分层依据的全面性，譬如学生的数学基础知识水平、数学学习能力、学习态度和习惯、思维能力等等，从多个角度全面考虑学生的实际情况，从而让我们获得对学生更加全面的判断。动态发展调整就是在教学过程中，要根据各个学生的实际表现极其发展情况，适时地调整层级，以保证学生的可持续发展。
当我们明确了分层设计的原则之后，就要在这一原则之下进行分层设计了。首先，我们拟将学生划分为三个层级，分别为优秀层、中坚层以及提升层。然后制作一张电子表格，表格的第一列为全体学生的姓名，表格的第一行为我们分层划分的主要依据，比如数学基础、数学能力、学习习惯、思维能力等等。在初步完成这一表格之后，就可以按照各个学生的实际情况进行打分了，在每个学生所对应的每一项都要进行打分，然后将各个学生所得分值求和再平均，那么这个平均分值就是我们分层设计的主要依据。
按照各个学生所得分值，将学生划分为三个部分，所对应的就是我们的优秀层、中坚层以及提升层，至此，我们就完成了对学生分层的设计工作。
（2）将教学内容进行分层设计
在传统的初中数学教学中，我们并未充分关注学生间的个体差异，而采取统一的课件开展教学活动，这种方式缺乏一定的针对性及重点性。在分层教学模式下，我们可以将课件的准备工作进行分层设计，针对不同水平的学生选择不同的课程内容，让我们的授课环节更具针对性。这种方式虽然会让我们付出相当多的时间和精力，但是其所能取得的教学效果是值得肯定的，要将教学内容进行分层设计，我们就要全面掌握教学大纲下的教学要求及教学内容，然后针对学生的实际水平，甄选适合学生的知识内容。
举例来说，我们在教授《三角形全等的判定》时，在备课环节，我们可以将判定三角形全等相关内容分为三个部分进行教学。针对优秀层的学生来说，这部分学生已经掌握了全等三角形的概念，且具备一定的逻辑思维能力，因此，我们可以以主动探究的方式优化教学设计，让这部分学生自行探究三角形全等的判定标准。针对中坚层的学生来说，我们可以以全等三角形判定的概念教学为主，然后以标准论证的教学为辅的方式，开展教学活动，让这部分学生围绕教材中所给的三角形全等的判定标准进行验证，从而加深他们的印象和理解。针对提升层的学生来说，我们仍要以基础概念型知识教授为主，注重对这部分学生基础知识的掌握与巩固，逐步强化学困生的数学基础，使他们能够在循序渐进中获得逐步的提升与发展。
（3）将随堂练习进行分层设计
随堂练习及课后作业是我们学习的重要环节，当我们完成了课程教学之后，就要根据学生的实际能力，对我们的随堂练习及课后作业进行分层设计了。对于作业的分层设计，我们主要从习题难度方面加以分层，让不同层级的学生既能够从作业习题中检验自己学习中的欠缺及不足，又能够使学生获得一定的自信心与成就感，并能够将这种自信心强化为自己对数学学习的自信心[2]。对于优秀层的学生来说，基础性的数学知识早已不能满足他们的学习需求，我们需要根据课堂教学内容，设置一定的拔高提升题，以此锻炼他们对相关知识的综合运用能力。对于中坚层的学生来说，在检验这部分学生数学基础知识掌握的同时，还要适当的增加一些难度题，保证他们在稳步提升的同时，尝试着进行突破。对于提升层的学生来说，则主要以数学基础知识为主，避免布置那些拔高提升题，让他们巩固掌握基础知识是最主要的，如果在他们的作业习题中出现难度较大的习题，不仅不利于他们的学习，还有可能直接挫伤他们学习的自信心，久而久之就会丧失数学学习的兴趣和积极性。
有效地评价策略能让学生全面感知自己的实际学习情况，从而能够针对自己的欠缺及不足加以改进和完善，在检验学生习题作业的过程中，我们也要针对不同的学生实施不同的评价策略。对于优秀层的学生，我们要让他们熟练掌握各种数学思想，在解答习题时，尽量运用数学思想完成练习，针对不同的习题类型，要指导他们运用数学思想的方法和策略，以此促进他们数学水平的进一步提升。对于优秀层的学生，我们要指导他们掌握更多的学习方法以及解决数学问题的办法，以一题多解的思路评价他们的作业。对于提升层的学生，则要督促他们扎实掌握数学基础知识，为以后的学习奠定坚实的基础，并适时地渗透一些数学方法与思想的评价和教学。
结束语：
综述，在初中数学课堂教学中，运用分层教学法开展教学活动，能够显著提升我们的教学质量及效率。在教学过程中，我们要注意分层的全面性和彻底性，从而保证分层教学的有效性。
参考文献：
[1]张贺. 初中数学教学中分层教学法的实施探析[J]. 教育现代化, 2015, 000(14B):247-248.
[2]沈银兰. 初中数学教学中分层教学策略的运用[J]. 数学大世界(教师适用), 2012, 000(012):46-46.