张宏伟
哈尔滨市育红小学校 黑龙江 哈尔滨 150001）
摘要：现阶段，随着我国素质教育在小学教育阶段的不断深入，如何通过教学提升小学生的核心素养成为了教育领域广泛关注的问题。在新课程改革实施中，对小学阶段的学科教学提出了明确要求，不仅要求教师以教材中的内容为教学目标，还要把核心素养融入到教学过程中。小学数学虽然在成年人看来比较简单、具象，但是对知识储备量薄弱的小学生来说，学习起来是非常困难的，很难在学习中形成各方面学习能力。然而“图形与几何”一直作为小学数学教育阶段的重点知识内容，也一直都是广大小学数学教育工作者面临的教学难题。所以如何在核心素养的视角下，开展高质量的图形与几何教学，是非常值得探究的问题。
关键词：核心素养；小学数学；图形与几何；教学策略
引言
核心素养是非常综合、系统的，是学生在日后人生道路上有所成就、有所发展的必要品质，也是实现学生全方面发展的关键内容。数学本身就是一门综合性和复杂性于一身的学科，与自然现象和生活现象联系密切，对学生思维和学习能力的养成，以及日后的发展都有着不可忽略的重要影响。图形和几何作为各个数学教育阶段中的重点内容，在小学阶段充当着基础作用，所以利用好这一模块的教学培养学生的核心素养，不仅能为他们打下牢固的几何知识基础，还能实现学生数学思维的形成。因此，数学教师必须要深入了解图形与几何的教学内容和教学目标，才能真正使学生的核心素养得到提升。
1.小学数学“图形与几何”教学中关于核心素养的具体分析
1.1培养学生的想象力
在小学四年级的数学教学过程中，如果教师能够利用不同图形存在的不同特点，把复杂、抽象的数学知识变得具象化，那么就能有效帮助学生掌握相关内容，并在兴趣的支持下形成长期记忆。例如在部编版小学四年级教材下册《图形与几何》知识的讲解过程中，教师就可以让学生从图形识别入手，观察物体形状时说出具体形状，并估计每个角的度数，建立一个基础的图形与几何的数学模型。接着，教师还可以开展一系列的实践教学，让学生清楚认识直线、线段、射线的概念与区别，从根本上提高小学生的直观想象力，由于小学涉及到的图形与几何多数是二维的，所以在教学时教师不能超纲教学，也不能避重就轻地培养学生空间想象力，在四年级数学教学中只需要把直观想象力作为教学重点，才能开展针对性教学，为学生未来数学学习道路上的几何知识打下坚固基础。
1.2培养学生的逻辑推理能力
对于数学教学的核心素养培养来说，逻辑推理能力和数学思维是其中的关键内容。一般情况下，图形与几何模块中存在合理推理和想象推理两方面内容。合理推理也就是要求学生根据自身的知识储备量和学习经验，对数学问题进行有效推理。想象推理与合理推理存在着很大的区别，主要考验了学生的数学知识延展性和逻辑思维能力。例如在进行周角、直角、平角的判断时，教师就可以利用不同角度引导学生推理这三者的关系，从根本上提升小学生的逻辑推理能力，还能让学生感受到数学知识的奥妙。
2.基于核心素养的小学数学“图形与几何”教学策略
2.1确定教学目标
小学数学教师在打造高质量数学课堂之前，必须要做好十足的准备工作，对教材中出现的各个知识点进行分析和整理，先预习一遍教材中的内容，分析重点和难点的教学方式，随后再结合着学生们的知识储备和实际学习情况，确定教学目标。
此外，数学教师必须要意识到教材中的知识点是非常局限的，只能让学生掌握基础内容，所以不仅要为学生扩展丰富的教学资源，还要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，可以在教学时故意说错几个知识点，再向学生们提问，让他们总结过往学过的知识对教师提出质疑。在教学过程中，教师必须要遵循着素质教育和新课程改革的理念，不断创新教学模式，转变以往教师为主体的课堂地位，留给学生更多的思考空间，让学生来扮演课堂的主人。值得注意的是，小学中年级的学生虽然具备一些基本知识储备，但是在以往的教学中还是习惯于依赖教师，所以教师必须要积极带领他们自主实践、自主探索，完成教学任务的同时，逐渐培养他们的核心素养。
2.2加强课前导入环节
由于小学数学课堂时间的有限性，再加上图形与几何知识的复杂性，很多数学教师忽略了课前导入环节，导致没有为高质量课堂提供良好铺垫，学生们的好奇心和学习兴趣无法得到激发，降低了教学效率以及对学生核心素养的培养。因此，在正式授课之前，教师要发挥课前导入环节的积极作用，采用生活与知识相结合的导入模式，激发小学生的主观能动性。例如在部编版四年级数学教材《图形与几何》“画垂线”的课堂导入环节，教师可以向学生抛出一个问题：“垂线可能对同学们来说是一个新的名词，但是生活中有很多物体能够利用画垂线的方式检查物体水平或者竖直，大家想找一找、画一画吗？”此时，教师要留给学生们一定的思考时间，随后告知学生们，利用画垂线的方式就可以判断桌面垂直。因为桌子是学生们在学习中接触比较密切的物体，所以学习兴趣会得到激发，教师顺势展开后面的教学内容，能减轻教学难度，还能让学生们高度集中注意力。
2.3引导学生手脑结合
图形与几何这一板块的内容需要学生具备足够的想象力和创造力，为了通过教学提升学生的核心素养，动手操作实践环节是不可或缺的。在讲解教学内容时，教师要积极引导学生自己动手来验证知识，探索数学教材中出现的知识点，不仅能激发学生的数学思维，还能实现数学知识的综合运用能力，营造轻松、灵活的数学课堂氛围。例如在讲解部编版四年级上册教材《图形与几何》板块关于“画出平行四边形和梯形的高”这一内容时，由于学生们已经学过了垂直线的概念和定义，因此在教学这一内容之前，教师可以让学生拿出文具剪刀和白纸，先拿三角板画出平行四边形和梯形，随后剪出图形，自主找出平行四边形和梯形的高，随后用铅笔画上虚线，共同举起图形，给教师参观。这种形式能够让小学生在亲自动手实践中感受到学习的乐趣，还能使他们复习垂直线的知识内容。教师在学生们完成实践后，要进行过程总结，一些思维敏捷的学生能够很快的把图形与几何这一板块的学习知识在脑海中形成思路，但是为了照顾学生群体之间存在的个性化差异，教师要带领着他们把本单元的知识点从前往后的概括式复习一遍，让图形与几何在学生的脑海中形成长期记忆，并能真正用到实践中去，才是真正实现了核心素养的形成。
结语
总之，图形与几何虽然是小学数学中的教学难点，但是教师要利用课前导入、手脑结合等多种教学方法改变传统数学课堂中存在的弊端，让学生掌握知识的同时，数学思维、思考能力以及逻辑推理思维得到良好的形成，实现核心素养的提高。
参考文献
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作者简介：
张宏伟（1983年4月—），男，汉族，黑龙江省哈尔滨市人，哈尔滨师范大学本科，哈尔滨市育红小学校教师，南岗区数学骨干教师。