熊红
湖北省利川市团堡镇金龟小学 445400
摘要：在小学数学教学过程中培养学生的学习能力十分关键，应该切实引导学生始终以主体身份学习数学知识，以便逐步优化学生的学习状态，为学生的长远发展做准备。因此，小学数学教师要关注课前预习、课堂探究与学习总结活动，全方位改善学生的数学学习行为，逐步提升学生的自主学习能力。
关键词：小学数学；学习能力；指导策略
一、小学生学习能力的现状分析
首先，从预习能力层面来看。众所周知，小学生是普遍缺乏行为自制力的，爱玩、好动是他们的天性，他们并不愿意耗费玩耍时间去预习数学知识，比较依赖课堂学习活动。同时，小学数学教师也很少会制定明确的课前预习任务，也并不会及时检测学生的课前预习效果，导致学生渐渐失去了预习动力，课前预习形同虚设，无法落到实处。这就会直接影响小学生的数学学习行为，而且不利于培养学生的自主学习能力。
其次，从课堂听讲现状分析。一直以来，“教师讲，学生听”就是小学数学课堂教学活动的常见互动形式，教师习惯性单向讲解数学概念的内涵与外延，以及各道习题的解题思路、正确答案，而学生则习惯性坐在座位上认真听讲、摘抄笔记。虽然看似是在认真学习，但是有相当一部分小学生早已魂游九天，根本没有认真学习。而且，这种学习状态也属于无意义学习行为，小学生根本无法因此形成良好的学习能力，反而会变得越来越依赖课堂听讲，无法切实实现有效教学。
最后，从学习反思层面来看。由于小学数学教师一直在追赶教学进度，并不重视课堂总结，甚至有时候会拖堂讲解数学新知，导致学生无法及时形成学习反思、总结意识，渐渐便习惯了单向追赶教学进度的学习状态。课后，学生也忙着做作业，并不会即时反思数学学习收获，导致小学生并不能清晰判断自身数学认识水平的发展情况，很难真正学会学习。
由此可见，不管是从课堂教学活动来看，还是课后以学生为中心的自主学习活动来看，小学生的学习能力都并不乐观，无法真正实现有效学习，也会因此逐步丧失自主学习意识，很难实现终身发展。为此，小学数学教师要积极培养学生的自主学习能力，引导学生自主参与数学探究，使其能够根据自身的数学认知需求合理安排数学学习机会，以逐步提升学生的自主学习能力，让学生学会学数学，为学生的长远发展做准备。
二、培养小学生学习能力的指导策略
（一）关注课前来培养预习能力
受到各方面影响，小学生尚未养成良好的自主预习习惯，会直接影响小学生学习能力的发育情况，也不利于让学生在课堂上实现自主学习。因此，小学数学教师要重视预习环节的监督与启发作用，要求学生自主参与课前预习活动，有效培养学生的预习能力，初步改善学生的自主学习习惯，为发展学生的学习能力做准备。为此，小学数学教师可从以下角度进行预习指导：
1、编写导学案，明确预习目标
导学案是相对于教案而言的，是指带有引导、启发价值的学习方案，虽由教师编写而成，但是却是在充分考虑了学情需求、发展潜能的基础上形成的学习方案，在课前预习环节能够切实引导学生明确预习任务、检测预习效果，促使学生有效完成预习任务。因此，小学数学教师要围绕预习需求设计导学案，明确标注预习任务、预习习题与预习困惑，规范学生的预习行为，使其在导学案的驱动下实现自主预习。
就如在“角的度量”一课教学中，为了保证本班学生在课前能够实现自主预习，我就根据本节课的重难点知识设计了导学案，首先以自学项目确定了预习目标，由此提示学生，让学生积极阅读数学教材，整理与角的度量有关的数学知识。
具体的预习目标为：正确认识量角器、角的度量单位，能够从量角器中找到大小不同的角，且能正确读出角的度数；学习使用量角器测量角的正确操作手法，能够使用量角器测量角的度数；通过直观操作活动了解1°、30°、60°、120°角的表象，通过视觉观察估算角的度数。如此，则可切实优化学生的预习行为，使其及时整理数学知识解决与角的测量有关的数学问题。另外，我还在导学案中设计了一些与量角器的使用方法、角的读法与测量方法等知识有关的预习作业，待学生全面分析了教材知识便可自主做题，检测预习效果。接着，根据预习反思、习题检测结果，本班学生可在导学案的最后版块中写下预习困惑，我会据此确定课堂教学重点，着重引导学生去探究相应的数学知识点，以便逐步优化学生的数学学习习惯。
2、制作微课，优化预习指导方式
客观来讲，预习应该是由小学生独立设计、执行的自主学习活动，发生于课前，而这就意味着小学数学教师是很难统一进行预习指导的，需要围绕学生个体需求去组织预习指导活动。为此，小学数学教师可尝试制作微课，通过微课线上教学优化预习指导方式，让学生及时完成课前预习任务，顺利更新数学知识结构，有效培养学生的课前预习能力。如此，也有利于学生把握好课堂学习的自主权，可不断改善学生的自主预习行为，促使学生实现健康成长。
（二）注重课堂，培养合作能力
课堂教学活动是落实数学教育的主要环节，同样也是培养学生自主学习能力的重要活动，能够极大改善学生的自主学习行为，更易于促使学生积累有效学习经验。因此，小学数学教师要及时解放学生，改变单向互动形式，及时突出学生的自主学习行为，让学生以学习主人翁姿态学习数学知识。为此，小学数学教师则可尝试组织小组合作学习活动，将自主学习与合作学习活动结合起来，引导学生以小组形式探究、内化数学知识，通过集体智慧解决数学问题，以便逐步提升学生的合作学习能力，让学生实现健康成长。
（三）完善总结，培养反思能力
课堂总结是指在课堂教学结束环节引导学生总结课堂所学知识、课堂学习行为等学习效果，培养学生的反思能力，使其及时归纳学习经验的教学活动，它可直接改善学生的数学学习行为，进一步发展学生的学习能力，促使学生真正实现有效学习。因此，小学数学教师要重视课堂总结活动，有效培养学生的反思能力，促使学生真正实现有效学习，进一步开发学生的数学学习潜能，为学生的长远发展做准备。
就如在“除数是两位数的除法”一课教学中，我就在课堂上引导学生及时总结了数学知识，促使学生及时反思数学学习经验。在课堂总结环节，我针对性地引导学生回顾了除数是两位数除法的计算过程，重点引导学生总结了竖式计算这一计算技巧，通过“数学算式接力赛”检测了学生的学习效果，让学生明确认识到了个人进步。接着，我又引导学生反思了课堂学习行为，使其自主思考如何才能进一步突出自身的学习主体行为，希望学生可以吸取学习经验，有序提升自身的数学学习能力。
结束语
综上所述，随着“学会学习”这一新型教育理念的深化发展，如何有效培养学生的学习能力也逐步成为小学数学教学的一个基本任务，需要切实尊重学生、突出学生，保证学生可以真正实现有效学习。因此，小学数学教师要客观分析学生学习能力的现阶段发育情况，以便对症下药，合理介入专业指导，有效培养学生的学习能力。本文也将从现状分析入手，结合我的教学经验分析如何才能有效培养学生的学习能力。
参考文献
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