王宇健
四川轻化工大学644000
摘要：用数学模型来解决生活中的实际问题就是数学建模。现如今随着信息技术的高速普及，数学建模教学也要充分融入互联网思想，将数学建模与信息技术高度结合，在提高学生数学素质的基础上提高学生的信息应用能力，促进他们成长为综合素质过硬的应用型人才。本文将对信息化背景下的数学建模教学策略进行深入分析，希望可以推动数学建模教学的创新改革。
关键词：信息技术；互联网思维；数学建模；教学策略
随着互联网技术的不断进步与创新，社会已经进入5G时代，这在很大程度上改变了人们的生活和工作方式。对于学习来说，信息技术也扩大了学生的学习途径，并且极大的丰富了学生的视野和认知，这也就要求现有的教学方式和教学理念也必须随着时代的进步而创新，能够顺应时代的发展趋势积极改变，利用信息技术推动教学模式的不断创新。
一、信息化背景下数学建模教学改革的必要性分析
数学建模在本质上来说就是利用数学思想，运用数学语言、方法、原理而建立的一种能够解决实际问题的数学方式。高职学生的数学基础普遍偏弱，数学建模教学也面临着重重困难，学生学习兴趣低、课堂效率不高、学习内容与实践相脱离等这都是高职数学建模课程存在的普遍问题。数学建模需要学生掌握大量枯燥的理论并进行大量的数学运算，需要高职学生具备一定的数学基础和严谨的逻辑思维能力，这对于高职学生来说具有很大难度。但是高职学生普遍富有冒险精神，他们勇于接受挑战，将生活中的实际问题转化成数学模型，这一过程对高职学生来说极具吸引力。在信息化背景下，如果能够利用信息技术进一步降低数学建模的难度，并将建模过程更加直观、更加清晰的呈现出来，同时在建模过程中引入互联网的经典案例，这可在一定程度上激发高职学生的学习兴趣，引导学生积极主动的参与模型建立，这可在一定程度上提高他们的创新能力和动手能力，真正实现知识的学以致用。由此可知，在信息技术背景下，将高职数学建模课程与互联网技术高度融合，不仅是时代发展的要求，同时也能与当代大学生的学习习惯与学习兴趣保持高度一致，这也说明利用信息技术对数学建模教学进行改革已经迫在眉睫。
二、基于互联网思维的高职数学建模教学策略改革分析
（一）利用信息化的教学手段
1、线上教学
线上教学随着信息技术的高度普及已经广泛应用，利用网络和智能终端设备，学生可以做到随时随地学习，极大的打破了课堂和书本的限制，真正让学习行为摆脱了时间和地域的限制。数学建模的线上教学可以通过以下几个平台实现：
首先，慕课平台。在职业教育中慕课平台有着十分广泛的应用，教师可以利用慕课平台实现在线教学，学生可以结合自己的学习情况和学习需要在平台中进行自主学习，并完成平台布置的任务和测试。教师可以将数学建模课程划分为不同的模块，设置不同的学习主题，在平台中及时上传微课视频，鼓励学生利用微课视频进行预习和复习。慕课平台可以有效弥补课内学习时间不足的问题，这对于提高学生的数学综合素质有着十分重要的作用。
其次，通过直播平台进行在线教学。在信息技术高度普及的背景下，数学教师也可以通过各类直播平台进行在线教学。对于高职的数学建模课程来说，直播平台可以将整个建模的过程和思想更加直观的呈现给学生，而且在直播平台中，教师也可以充分利用信息技术创设即时学习情境，能够在提高学生学习兴趣的基础上降低学习难度。
最后，利用讨论式平台。
讨论式平台也就是班级微信群、QQ群等，教师可以在这些平台中发布学习资源和学习任务，鼓励同学们积极讨论与互动，利用平台解决学习中遇到的问题，通过讨论碰撞思维火花，不断取长补短。
2、线上线下混合式教学
线上线下混合式教学可以将有限的课堂内容无限延伸至课外，对于高职数学的建模课来说，教师可以利用微课视频构建翻转课堂教学模式，并在建模教学中引入一些典型案例，鼓励学生积极主动的利用微课视频进行课前预习、课上提出疑问、课后复习拓展，在强化数学思想的同时形成更加系统的数学思维体系，进而不断提高数学综合素质。
（二）基于互联网丰富教学内容、引入更加典型的教学案例
在传统的数学建模课程中，教师所采用的案例大多是与生活生产息息相关的实际项目，但是在信息时代背景下，各行各业的业务都已经发生了相应改变，学生对于社会的了解也大多来自于互联网，因此一些传统的教学案例已经与时代的发展将脱轨，也无法引起学生的高度关注。为了实现知识的灵活运用，教师在教学过程中就要基于互联网不断丰富教学内容，引入更加典型的教学案例，能够以学生的兴趣和关注为出发点，用案例来吸引学生的建模热情。例如“健身APP对大学生运动热情的影响模型”、“大学生网络消费的数学模型”、“打车软件对出租车资源配置的影响模型”等，这些与当代大学生生活息息相关的案例，能够在一定程度上激发他们的探究欲望，能够让他们以兴趣为指引，广泛查阅数据、建立数学模型。这不仅能够在一定程度上提高学生的学习效率，而且互联网领域也是数学建模的主要研究方向，教师将信息技术引入在教学中能够帮助学生建立更加完善的互联网数学建模思维，从而帮助高职学生能够在毕业后更加迅速的融入社会、适应本职工作。
（三）利用数学建模竞赛
高职学生的数学基础参差不齐，数学建模教学如果采用一刀切的方式，那么不仅不利于教学过程的开展，也会影响教学质量的上升。所以对于一些数学学习兴趣浓厚、基础较好的同学，教师可以鼓励他们成立小组参加数学建模竞赛，可以利用互联网进行线上社团活动，例如主题学习、竞赛讨论、案例分享等，有针对性的提升优秀学生的数学建模能力。教师可以用各级各类的数学建模竞赛来验收学生的学习成果，带领学生参加符合学生能力现状的建模竞赛，为学生的建模学习提供充足动力。
（四）完善评价策略
利用信息技术对数学建模课程教学进行改革，鼓励教师在教学过程中运用互联网平台进行线上或者线上线下混合的教学方式，那么课堂评价策略也必须做出相应调整。教师可以将学生在平台中的参与情况作为学生成绩考核的指标，同时也可以在互联网平台中进行任务测试。除此之外，改革一定要推陈出新、大胆实践，所以教师在设置题型时也可以进行突破与创新，适当布置一些开放性的任务，激发学生的学习兴趣。同时教师还可以采用小组互评的策略，让学生以小组为单位共同完成建模任务，然后由组内成员对自己所负责的具体模块进行评价，如此才可以真实的反映出学生数学建模的学习效果。
综上所述，信息时代背景下，高职数学建模课程若想取得更好的教学效果，教师一定要结合学生的实际情况和课程特点，对教学方式进行改革，充分利用互联网思维丰富课程内容、创建多元化的教学方法，在提高学生学习兴趣的基础上降低建模难度，促进高职建模课程发挥出最大的作用，真正让高职学生能够利用数学建模思想解决生活中的实际问题，成为社会发展不可或缺的重要人才。
参考文献：
[1]孙丹. 建构主义理论指导下的中学数学建模教学研究[D].延边大学,2015.
[2]赵文静. 新课改下初中数学建模教学策略研究[D].鲁东大学,2015.
[3]徐惠莲. 基于互联网思维的高职数学建模教学策略研究[J]. 电脑与信息技术,2021,29(01):79-81.