陈瑶,刘丽丽
广州华商学院
摘要：学生作为教学评估的参与者，对高校的教育管理进行评估和监督，例如对教师的任职水平，教学态度，教学内容，教学方法，教学效果，使用学生的多重评估。评估以评估教师的专业效能，并将其与教师职称审查，职位任命，年终评估，家庭作业和其他切身利益联系在一起，可以最大程度地发挥教师的工作潜力，并全面提高大学的整体效率教育管理。在此基础上，本文分析了教学管理学学生评价在高等教育管理中的价值回归，供相关专业人士参考。
关键词：学生评教；高等教育管理；价值
引言
随着教育的不断发展，高等教育发生了翻天覆地的变化。我国的高等教育已经进入了从大国向强国转变的新历史时期，从定量扩张到质素提高。提高高等教育教学质量是未来高等教育改革的重要任务。只有不断提高高等教育教学质量，才能更好地发展高等教育，提高人才培养水平和质量。只有不断创新方法，提高教学质量评估的可靠性，才能为社会主义事业培养熟练的建设者和后继者。但是，教学质量是一个多维概念，对教学质量的评估，尤其是对课堂教学质量的评估，有其自身的特点，受到诸多因素的制约和影响。
一、学生评教的概述
学生评估是学校组织学生评估老师的教学态度，教学内容，教学方法和教学效果的过程，并向老师提供有关分析和评估结果的作用以及学生反馈以提高教学质量的反馈。自1980年代在中国引入教学以来，学生对教学的评估逐渐受到越来越多的高校的青睐，如今已成为高校采用的一种通用方法。随着大学教学质量保证体系的建立和教学改革的不断深入，许多大学将学生的教学评估作为重要指标，并将学生的评估结果作为提升，提高工资，奖励的重要因素。或惩罚老师。依据。这将“学生教学评估”系统的重要性提高到一定高度。但是，学生在教师评价过程中不可避免地存在一些不公平的因素，导致对教师评价结果的质疑，甚至使教师遭受不公正待遇。
学生对教学的评估突出了教学方法和教学效果
因为教学质量是针对学生的，所以重点在于教学方法是否良好，教学效果是否理想，教学目的是否达到预期。例如，教师可以使用标准的普通话来教授标准的，环境性的，幽默的普通话，并具体化和形象化抽象概念，高级理论和复杂结构；利用自己丰富的实践将理论与现实相结合；根据他们的能力使用适当的案例来教给学生具体的抽象知识，充分利用现代教学方法来增加课程中的信息量。这种教学方法肯定会提高学生的课堂集中度，并认真听取老师的讲解，而不是“曹操在心，汉在心”。当然，实现教学目标和取得良好教学效果是关键指标。通过学习，学生可以互相推论，并使用他们学到的基本原理，方法，理论和技能来分析和解决问题，因此，教学效果对学生的教学评价最高。
国内外教学指标的设计存在差异。在国家一级，主要重点是评估教师的教学水平。大多数大学的教学指标包括教学态度，内容，方法，方法和效果。外国学生评价教学的情况包括三个方面：一是反映教师的教学水平，二是反映学生在课堂上的学习成绩和学习条件，三是学生可以自由玩耍。教师通过评估表对学生学习效果进行全国评估。这种评估方法有一定的局限性。学生可以通过对课堂知识的掌握，对课程的兴趣以及与老师的互动来评估自己的学习效果。教师只能通过考试结果来判断学生的学习效果。
作为现代大学教育的基本概念，“以学生为中心”不仅标志着教与学的一场革命，而且还要求对大学的教学管理和质量保证体系进行相应的改变。学生对教学的评价是大学教学保证体系质量的一部分。从理论上讲，关系中最紧密，最直接的部分应该成为“以学生为中心”改革的重点，但实际上，它常常缺乏相对成熟和系统的系统设计。学者指出，现行的大学生评估体系缺乏针对学生的标准，这导致了学生对他人的教学评价的形式化，形式意义大于实质性意义，评价结果的误用和存在的空白等问题。系统设计[1]；尽管许多学者提出了“以学生为中心”的改革原则，但随着指标设置适应学生的认知，组织方法促进了学生的参与，系统设计引入了学生的决策能力，结果着眼于学生的发展。学生。但是，如何在运营级别的系统设计和系统构建中实现这些原则仍然缺乏详细的解释和具体示例。
表1教师教学质量评价（学生用表）
项目 评价观测点 满分
教学态度 1.教书育人，为人师表，责任心强。
2.有较强的课堂管理能力。
3.对违反课堂纪律的现象予以批评指正。
4.按时上下课。
5.调停课后能及时安排补课 15分
教学内容 1.备课充分，讲课熟练。
2.内容充实，课程思政，重点突出。
3.难易适度，信息量大。
4.布置作业适当，批阅、讨论、解答认真。 20分
教学方法 1.语言生动，普通话标准，板书有条理。
2.理论联系实际，举例贴切,因材施教。
3.重视与学生交流，激发学习兴趣。
4.多媒体手段使用衔接好，接替自然顺畅 30分
教学效果 1.通过学习,基本掌握了该门课程的基本知识、理论和技。
2.通过学习，能用该课程的基本原理、方法分析解决有关问题
3.在课堂上形成浓厚的教学氛围。 35分
二、学生评教在高校教育管理中的意义
（一）适合激发教师的工作潜能
在学生的教学评估中，指标的建立与整个教学评估的质量有关。除了关注教师的日常教学行为（如教学态度，教学方法，教学准备等）外，还应反映对教师“如何教学”的度量，例如，如果课程准备是足够的，如果课外学习的方向很认真，教学思路是否明确，重点和难点都得到了解释。请仔细等待。学生通过“教学”与“学习”之间的辩证关系来评价教学，从学生的角度着眼于教师在课堂上的表现，并客观，全面地评价教学的行为和教学效果。学生对教学的评价已成为衡量教师绩效的重要参考。
（二）有利于改善师生互动
学生评估是评估课堂教学质量的有效方法。作为一群受过一定程度教育的高素质人才，大学生对自己的发展和客观事物做出相对客观的判断，可以做出公正的评价。此外，学生是课堂教学活动的重要主题。他们在课堂上与老师互动，观察和了解老师，并且可以客观地评估课程内容和老师的整体教学效果。与早期的手工收集和处理教学评估数据相比，全国大多数高校现在都采用学生在线评估教学的方法，充分利用计算机处理大量复杂数据的能力，并且评估结果的可靠性更高，优势也更明显。
（三）有利于改善教育事务
让学生参与对大学教务管理系统完善程度的评估可以促进大学教务管理部门工作方式的改善。教师评价是高校教育事务的重要组成部分。通过对学生的教学评价，可以规范和完善教师的教学工作。通过建立学生评价工作平台，建立以学生评价为重点的教学工作绩效信息反馈机制，尊重并收集学生对老师的教学建议和意见，并加以利用。它们是改进教育决策的重要参考。
三、学生评教的基本原则
（一）定量与定性相结合的原则
定性评估可以生动地描述人们思想和行为的主要特征，并且对被评估的对象具有激励和教育作用。定量评价方法主要采用数据形式，通过对评价对象所表现出的一些变量之间的关系进行分类和分析，以相对精确的方式反映评价的效果。高校教学的目的是要抓住高校的社会主义领导才能，培养具有良好思想素质的合格社会主义人才。思想政治教育对学生的影响是一个不可察觉的过程。它需要定性评估和评估对象的详细说明。同时，应使用定量评估来准确反映评估对象中的变化。这取决于定量评估。指标还是一个人。定性指标不能真正反映教师的教学效果。只有将定量指标和定性指标结合起来，才能体现出教师评价的公平性和合理性。
（二）可操作性原则
可操作性原则主要是指评估计划的实施，以使可操作性可行。在新时代，如果大学教育的评估过程达到预期的目标和效果，评估计划，指标体系和评估过程的可操作性是重要的基本前提。每个评估指标不仅必须具有真实的内容并适应现实，而且评估指标体系必须尽可能简单明了，每个评估指标必须是可量化的和可衡量的。
四、我国高校现行学生评教中存在的问题
（一）学生在教学评估过程中的反馈机制不足，失去了利用评估促进教学的目的。
教师评价过程中缺乏及时反馈，是当前我国大学教师评价体系中普遍存在的问题，也是最严重的问题。学生评估由学术事务办公室组织。一些高校仅提供优秀，合格和未评分的成绩，一些高校给出最终的总成绩并对整个学校进行排名，这主要是供管理人员评估教师。这是单方面的，基于学生评估教学的定量数据，即分数用于评判英雄。对于教师而言，他们只是被动地接受教学评估的结果，看不到学生的具体反馈，也不知道教学的哪些方面不合适。因此，教师很难利用学生教学评估的结果来进行具体的改进和提高教学水平，而仍然使用以前的教学方法。教师评估的目的是促进教学，如果教师不及时调整自己的教学，教师评估只是一种形式。
（二）对学生评价教学的公正性和合理性存在很多疑问。
调查显示，超过70的教师认为“学生教学评估”的结果不能或基本不能反映教师的实际教学水平。原因主要有以下几种：第一，不同班级的学生对教学质量的评价标准不同，这主要体现在不同职业和不同水平的学生对课堂教学评价结果的差异。成绩。其次，鉴于年级教学可能产生的各种影响，一些教师将采用诸如容纳学生，减少课程难度，甚至为更高的分数收集选票之类的方法。此外，课程的特点，教学背景，学生的特点等。它们也将对教学评估产生一定的影响。因此，如何在尊重学生教学评价结果的基础上，最大程度地减少不公平因素的影响，使教学评价更忠实地反映教师的教学水平，是许多高校和高校所面临的问题。大学迫切需要。整理。如今，许多学者对这类问题进行了深入研究，并提出了一系列提高学生教学评价公平性的方案。例如，建立一个多维评估指标体系，考虑学科，课程和教师个性的差异，并使教师评估表多样化。要建立多元化的教师评估模型，不应将学生评估的结果用作评估教学质量的唯一标准，而必须添加监督评估和同伴评估，以使每个评估具有不同的权重。规范学生评估活动，加强对评估目的和重要性的宣传，组织学生对教学进行统一评估，并留出足够的时间。
（三）教学质量评价体系仍然存在问题
学生评估部分通常使用教学管理系统和纸质问卷评估。大多数时候，是在每学期期末考试之前或之后，或在学生询问结果之前，对指导老师进行评估。评估通常只有一次。学生的评估结果是随机的，教师是被动参与的，缺乏主动性，评估结果难以实现公正和公正，评估分数不明显，教师对评估结果的认识不多；同行评议，监督性专家评审和教师自我评估缺乏教授质量管理和评估的专用平台，并且仍在使用传统的纸质评估方法被总结出来，因为它常常带有人的感觉。现代信息技术没有得到充分利用，教职管理人员的工作量大，效率低，评价结果没有使用价值。
（四）教师对教师评估过程的参与度低
尽管学校教师评估过程是评估教师的教学，但是教师的参与程度几乎为零，这并不反映教师在教师评估中的作用。如果在教师评估活动中，教师可以设置一些问题以添加到评估问卷中，并且评估活动的反馈可以更好地与教学活动相结合，则将更有利于提高教师的教学水平。
五、学生评教在高等教育管理中的应用
（一）立人之本是学生评价教学的支点
领导人才培养是教育的目标，贯穿大学教育实践的全过程。在大学教育中，教师是教育者，肩负着传播科学知识和优秀思想的重要任务，肩负着为社会培养优秀人才的重大使命。在教育功能方面，学生对教学的评价与李德树人具有相同的价值基础。里德舒仁（Lide Shuren）是学生评估教学的支点。通过学生对教师教学和师德的评价，它促进了教师的发展，进而促进了学生的发展。例如，通过了“四位老师”评估，使老师成为学生的“向导”；通过对教师“教书育人”的评价，使教师把“教书”与“教育”，“人才教育”结合起来。通过对“职业道德”的评估，学生可以在道德，智力，身体，美学和工作领域全面发展。立德树人作为一项教育计划，应充分利用学生在高校教学评估中的积极作用，实现学生的心理决心与道德发展的融合。
（二）从“绩效控制”到“教学改进”的学生教学评估的功能定位
A和B学校的教学评价对学生具有绩效监控的作用，并且都将学生评价的结果用作提升教师和增加工资的重要依据。这也符合台湾高校的总体情况。据统计，目前台湾约有60的高校将学生的教学评估作为教师晋升的基准。
在“以学生为中心”的改革开始后，随着对学生学习经验和学习效果的重视，两所学校还对学生评估体系的价值和作用进行了回顾和反思，特别是在改进教学评估之后。注重效果的反馈和改进的监控，强调科学，准确地应用学生的教学评估结果，以反映教学和学习的进步，以及将学生教学评估与新的教学评估有机结合和整合。教师教学和学生学习的发展机制。改进机制，通过一定的系统设计，旨在将结果应用于指导教师的教学能力，学生的学习经验和提高学习效果。这项改革反映了学生对教学评估功能的转变，逐渐从一种评估教师绩效的工具转变为一种重要的机制，以保持持续的关注并对提高教学和学生的发展产生持续的影响。以学生为中心的学习与发展的维度
（三）教师评价策略
在新概念的指导下，课堂评估方法变得更加丰富和充实。教师需要根据学生的实际学习情况进行更全面，更科学的评估，并能迅速调动学生的学习热情。无论是看到贬义还是值得称赞的评价，教师都必须保持诚实的态度，这样学生才能感觉到老师对他们有爱与关怀的态度，他们真的想从心底里帮助他们。在特定实施期间，教师必须先使用用户名和密码登录课外评估网站，然后在进入学生工作页面后下载学生提交的作业。复习学生作业后，进入学生作业评估页面。随后，教师在评估栏中完成对作业内容的实用且合理的评论。课外评估网站为教师和学生之间的交流建立了一个迷你平台。学生可以用自己的眼睛看到自己，而老师可以通过看到学生的眼睛来增强自己的认知，从而彼此提高。此外，可以更好地提高课堂教学的效果，并最终增强了课堂教学的质量和学生学习的效果。
（四）不断完善教师教学质量评估机制。
不断完善教师教学质量评估机制，特别是加强对45岁以下教师的教学水平，专业能力和教学效果的评估和检查，并提供有效反馈，以确保改革有效教学并提高了教学质量。要积极建立教师教学能力综合评价的长效机制，积极落实青年导师制度评价体系，严格实行新教师入学机制，对证书制度进行考核，严格控制质量。学校可以为新聘教师和新开设的课程建立教师教学质量评估。尚未获得教师教学质量评估证书的教师禁止上台。完善教学质量评价指标体系。不同类型的课程必须根据自己的特点制定不同的指标体系来评价教学质量。充分利用现代教育技术和大数据分析，有效开展学生评估，教师评估，同伴评估和管理人员评估，监督等方面的专家工作。
（五）建立多层次的指标体系
建立指标体系是整个教师评估过程中最关键的部分。通过在评估过程中确定相应的评估指标并为每个指标建立合理的评估标准，将这些因素组合成一个科学合理的系统，即评估指标体系，其特点是评估各个方面的特点。评估的对象及其相互关系一个内部结构由多个指标组成的有机整体。评级指标体系的建设应体现多元化，多角度，多层次，综合性的特点。应根据不同的评估主题设计不同的评估量表。从评价指标的水平来看，教师评价量表的每个指标都应设置一级指标，二级指标甚至三级指标。指数。应在上述基础上确定合理的得分权重，以使评估基础更充分，更具体。
（六）学生自我评估策略
以学生为评估主体，结合相关标准对学生的发展，自身的期望和学习的最终结果进行评价和评估，是一个很好的自我分析，理解和提高的过程。在学生自我评估中，过去使用的好坏评估方法已经过时了。在人格教育时代之后，有必要重视对学生可塑性的挖掘和自身优势的挖掘，以充分激发学生的自尊心和自信心。学生的自我评估方法与论文的写作方式具有一定的相似性，可以让学生以书面形式表达自己的真实观点。这种评估方法不同于反思书的形式，其本质主要是评估和总结学生自身的优缺点。学生自我评估策略的实验过程首先要求学校为学生创建一个课外评估网站，例如使用学校内部的局域网。学生在老师指定的课外时间使用用户名和密码登录课外评估网站，进入网站后，我们上传工作并访问自我评估页面。学生可以在“自我评估”页面上将其工作提交到网站服务器，并在“自我评估”列中完成自我评估任务。
（七）注意评估信息的收集和反馈。
在实际教学中，普遍存在“只听讲座却不评价课”，“只得分不沟通”的现象，缺乏教学评价信息的收集和反馈。因此，建立教学评估信息数据库是非常必要的。该学期可以是一个学期，可以定期收集教师，学生和用人单位对思想政治课的评价意见，并借助新技术，通过改善短期状况的手段，建立教学评价数据平台。高校思想政治课程实践性教学的中，长期成果，监测反馈机制。同时，一旦评估信息收集完成，就必须及时向被评估者提供反馈。反馈的最有效形式是进行集体评估活动。通过评价的每个主题的意见，可以将评价的信息以更深刻，更直接的方式传递给评价的对象，而课堂的评价活动是必不可少的。
（八）考核对象多元化
课堂上的评估语言教学是对某种反应的一种反应，这种反应具有一定的针对性，针对性和个体差异。但是，在素质教育和教学恢复期，一般，非特定和绝对评估词占课堂教学评估词的60以上。这种简单而绝对的评估语言不仅不能反映出评估者的差异，也不能真实，完整地反映出评估者的行为。要组织不同学科来评价教师的教学质量，建立科学有效的评价指标体系。根据教学质量评估的现状和不足，学校可以改变期末考试后对学生进行评估的传统方式和独特方式，从而使教学评估从被动变为教师，从主动变为主动，从最终评估到教学过程中的评估，从单一评估可以通过评估平台，在线监控平台等转移到教师评估，学习评估，评估管理和评估，或者您可以根据学校的特点开发自己的评估系统。这样，可以进行有效的信息管理，并且可以将大数据用于汇总和分析，并且可以将评估结果用于改进教学和提高教学质量。在教学过程中，教师也从单一评估过渡到对多个角度，渠道和多个时间段的评估，从汇总评估过渡到形成性评估。
（九）班级实施范围内的次级指标
可以根据教师的在线课堂是否组织良好，教学内容是否重要和困难，理论是否与现实相联系，方法是否合理地使用来评估教师的现场教学过程的质量。在教学方法上，是否遵守教学纪律，教学过程是否充满活力，是否能耐心而彻底地回答问题，学生的学科和课堂环境是否良好，学生是否热衷于学习以及是否可视化学生的学习成果清晰准确。因此，可以将“课堂教学”维度下的次要指标确定为“教学组织”，“教学内容”，“教学方法”，“教学态度”，“教学效果”和“教学环境”。其中，基于信息的教学环境是指教学介质在其中运行并影响教具在基于信息的教学条件中的作用的所有外部条件的总和。包括物质环境和精神环境。
（十）注意教学目标的一致性。
在教学实践中，教学目标和学习目标经常被混淆。实际上，教学目标包括两个方面：“教学”目标和“学习”目标。它是教师“教学”的预期效果和学生“学习”的预期效果的单位。这两个目标是否相等，是判断教学是否有效的重要标准。值得注意的是，学习不仅是积累知识的过程，而且是学生利用现有知识来解释他们所面临的问题的过程。学生的学习目标并不完全等同于教师的教学目标。它们不是由其他人从外部建立的，而是在学习过程中形成的，并由学生自己建立。
（十一）完善学习评估机制
在三个方面完全融合之后，教师评估的连贯性将为教学活动服务。因此，评价的作用不容忽视。当前，课堂评估比其他两个问题更多，这迫使大学教授调整评估机制。在传统的教学方法中，一些老师总是很少进行评估，而不能对学生进行特定的评估。不仅单词的数量简明，而且频率的保证也无法保证，导致学生对教师评价的重视程度不高，最终教师评价在学生学习中没有积极作用。因此，教师应重视课堂评估的科学性，使学生在评估中了解自己的学习情况，增强学习热情。
（十二）注意学习方法的方向性。
学习方法是新课程改革的重要重点。学习方法的改变旨在提高课堂教学的效率。一些研究人员认为，有效的课堂教学是多种教学方法的综合使用的结果，没有一种教学方法可以建立高效的课堂。 “高效教室实现了新课程的三个维度的目标，超越了原有的知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观，然后达到了理解和智慧的水平，并实现了这四个维度教育的目标，即教育智慧的产生严格说来，继承人类文明和促进社会进步的力量是建立在智慧的基础上的。如果教室只能给学生知识，但最终却不能形成智慧，因此即使如果教室能够实现“三维目标”，它仍然存在缺陷。基于高效教室的多次学习可以简单地弥补这一差距。
（十三）有形尺寸的体现
通过实证分析可以看出，影响学生对教育服务的感知和评价的主要维度是有形维度。主要体现了专业教学设施，实验室设备，课程设置，后勤支持，校企合作和文化校园建设以及体育活动等所有方面。因此，高校必须不断完善专业教学硬件设施，提高教育服务质量。一是增强“坚韧”力量，确保专业教育服务质量。例如，提高教室硬件设施水平，创造一个明亮有序的学习环境，扩展实验室设备以及各种在线和离线书本资源，为学生提供足够的学习资源；完善后勤保障设施，为学生创造一个方便舒适的生活环境。其次，增强“软”动力，为教育服务质量的建设提供持久动力。狠抓教学道德规范和作风建设，提高教学队伍的思想素质，规范教学队伍的一般行为，建立教学行为规范和考核体系；加强师资队伍建设，提高专业教育教学质量。在确保教学任务履行的前提下，改善教师准入条件，减少外部教师人数；在国家政策的支持下，根据社会需要加强品牌建设，建设学校特色特色专业和课程；组织教师进行培训，以提高教学能力，增强教师的教学能力。同时，加强同类大学之间的合作与交流，避免闭门造车，吸收先进大学的先进经验。
（十四）自我评估和其他评估
评估和自我评估是评估学生的两种主要方法。例如，在低年级，我们可能会使用自我评估和其他评估，使学生初步学会评估自己和他人，认识到自己的优点和缺点，并能够接受每个人的意见以纠正他们的缺点。中级和更高年级的学生，应该意识到正确的评估对您自己和他人都有一定的好处，您可以掌握正确的评估方法，合理，公正，客观地评估自己和他人，听取他人的谦卑建议并纠正错误。
结束语
自二十一世纪以来，课堂教学已更加注重学生的整体发展。这时，评估标准的设计已开始回归教育的本质，强调学生的实际发展是一项重要的评估手段。 课堂教学评估语言强调目的过程，学生在评估主题中的核心地位以及学生在语言内容评估中的整体发展。更加精确的评估语言使学生的人格差异逐渐显现。从教学恢复期，素质教育期到新课程改革期和深化教学改革的基本素养期，学生的主要状态，普遍发展和个性化已逐渐成为课堂教学评估和课堂教学的重点,评估往往集中在整个学生身上。
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