申泽辉
山西省长治市第七中学校 046000
摘要：在新课程概念的指导作用下，探索促进中学历史课有效教学情境创设方法，对构建可操作、有效的理论经验课堂模式具有重要意义。但是，由于各个学科的特点不同，教师创造情况的方式和内容也不同。历史教师创设情境是让学生产生共鸣，加强他们的历史认同感，加深学生对某些历史问题的理解。
关键词：中学：历史；创设课堂；情境
所谓教育情境，是指能够充分调动和刺激学生学习感情和感情的氛围和环境。采用历史情境教学教育是根据《历史课程标准》的三维目标，制作不同的剧本，激发学生对历史学习的兴趣，实现历史课的生动感和多样性。具体、形象、生动是教学情况的突出特点。在中学历史教育中，情境教学法适当使用教育目标、教科书内容为载体、教师为主角、学生为主体、形象描写、情景模拟、形象展示等多种教学方法。将历史教科书中枯燥、抽象、难以理解的历史知识转化为有趣、生动的历史画卷形象，向学生展示。情况教学法的优点如下。有助于激发学生对历史课程的学习兴趣和求知欲，有助于培养学生的学习能力，有助于培养学生的思想品德和创新精神。
一、问题情况创设
问题的设置是教师指导学生自主学习的关键，历史问题可分为基础问题和扩张问题。在处理基础问题时，教师利用历史元素法指导学生提炼基础知识点，整理教材内容。在此基础上，设计扩张问题，启发学生思考，培养对重大历史事件进行理性分析的能力。设置问题是尽可能让学生感兴趣，反映历史和现实的结合，缩小历史和学生之间的距离，调动学生的积极性，让学生积极参与课堂问题讨论。对于可以通过简单的思考得出结论的问题，教师不需要做太多的说明。即使是困难的主题，老师也不要急于告诉学生答案，要及时、及时地、循序渐进地指导学生，保护学生的好奇心。
二、再现历史情况
现在中学最常用的多媒体有投影仪和幻灯片，传统的活动挂图和实物展示正在逐渐被取代。通过多媒体设备，教师可以展示的内容丰富，有历史照片、表格、历史文字资料、电影资料、纪录片等。例如，我说的是《甲午中日战争》。
在这个课堂上，教师将黄海大战的电影资料引入新课，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。历史情况的再现，不仅可以提高学生的无意识注意，还可以转化为故意注意，还可以激发学生独立思考问题。另外，历史是人文学科，其价值不仅是知识的传授，也是感情的升华，历史情况的再现有助于学生更真实地感受历史，体验感情。例如，在谈论社会主义建设道路勘探期间出现的模范人物及其事迹时，播放电影《焦裕禄》，再现人物的历史活动，可以加深学生对历史人物的了解。
三、情感情境创设
和谐的感情状况对中学历史教育至关重要，感情状况是利用多媒体技术呈现照片、播放歌曲、视频等刺激学生视听感、升华感情的方式。例如，我说的是《香港和澳门的回归》。看这节课的内容时，教师播放了香港回归的精彩部分，当学生们看到五星红旗徐徐升起时，情感因素立即动员起来。再次，教师的语言也有利于情感目标的实现。以适当的语调，优美的语言也能迅速吸引学生进入历史状况，感受历史，获得真正的感情经验。最后，教师要带着感情讲课，让学生从内心深处感受到教材内容传达的情感。
当然，如果授课内容不同，教师的感情颜色也不同，所以教师在备课时一定要准确掌握
学习是一个教学漫长的过程，良好的师生互动很重要，和谐师生关系的建立是一种无形的情况创设方式。首先，教师必须用真爱架起通向知识的理想和心灵桥梁。第二，教师要学会观察学生的个性特征，发现学生的优点和闪光点，善于使用贴近学生内心的鼓励性语言，及时称赞或称赞。积极的心理暗示使学生感到极大的心理满足感，医学激发学生的学习热情。
四、教师在创设教学情境时注意以下几个问题
综上所述，在历史课堂上创设教学情境有助于启发学生独立思考，拓展学生思维空间，升华感情，使他们能够主动参与课堂的教学和学习活动，但教师在创设教学情境时应注意以下几个问题。
（1）对学生最近的发展区进行关注
设计问题情况时要注意问题设置的难度。太简单了学生不能一下子回答，发挥学生的思考能力。如果题目太难，会削弱学生的学习积极性。问题不能只向部分学生提出。教师要面向全体学生。一个班的学生差异太大，教师可以分层问题，以便照顾每个学生。
（2）需要注意的是多种形式的综合应用
创设教学情况的各种形式其实不是相互孤立的，而是互补的，只是重点不同而已。设置问题后，教师可以提出照片、文字资料等，启发学生回答问题。同样，再现历史状况的目的是为了解决历史问题，离开问题再现历史状况没有意义，观点状况的创设也是如此。学生的感情体验往往可以在活动或历史再现中进行。他们更真实地体验历史，加强感性认识，充分体现了教材的内涵。因此，教学情况创设的形式都是辅助教学，是提高教学质量的手段。
（3）情况创设贵在求真
建构主义学习理论强调尽可能创造现实情况。因为实际情况接近学生的生活经历。目前，大部分教师不管是什么课，都要加上情况，但在教师制造情况时，要注意情况是否符合学生的实际生活和心理特征，是否有利于学生的学习，是否脱离生活现实，即使学生缺乏实际生活经验，也不能进入教师创设的环境，老师的提问也缺乏真实性。
总之，创设情境是为教学内容服务的。它不是教学目的，而是教育的形式、手段，教师创设教学状况时，要以学生的活动、知识的掌握和能力的培养为出发点，从学生的实际出发，创设可行的教学状况。
参考文献
[1]卢香兰.情境创设在初中历史教学中的有效应用[J].读写算,2021(12):69-70.
[2]杨亚培.情境教学在初中历史教学中的创设与实践研究[J].考试周刊,2021(24):157-158.
[3]黄芝婷.穿越历史迷雾，探索历史真理——探索初中历史教学中情境创设的有效策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(05):35-36.
[4]王芳.浅谈创设教学情境对初中历史课堂的重要性[J].天天爱科学(教育前沿),2021(02):193-194.
[5]王致华.探究初中历史课堂中情境教学法的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(08):63.