王天美
贵州省铜仁市印江县印江第一中学 贵州 铜仁 555200）
摘 要：社会文明进程的加快，使素质教育的内涵更加丰富，需要通过平等师生关系的建立，在民主、和谐的教育环境中，更好增强学生的沟通意识与自主学习能力。因此教师应避免受到落后教育手段的制约，通过互动式教育思想的优化，与学生进行有效的互动与交流，才能引导其既更好发挥自身主体地位，也能增强学生交际意识、自学能力与探究意识的同时，体现英语学科的交际性、价值性与文化性特点。所以，如何通过课堂互动授课手段的引入，助力高中英语课堂的顺利推进，是笔者主要研究的问题。
关键词：交际能力；英语课堂；互动思维；高中教育
引言
教育观点的优化与社会文明进程的加快，以教师为课堂中心的满堂灌教学思想，已经无法满足社会发展要求。被动的学习方式不仅与高中生学习要求背离，也使僵化的教学活动，严重忽略英语学科的互动性、工具性与人文性。教师应根据学科特点，增加师生间的有效互动，在活跃且民主的英语课堂中，锻炼学生交际意识与课堂表现力，并引导其在自主思考中，进行对英语知识的深入掌握。这样不仅可以达到有效增强教育实效性的目的，也能使英语课堂更加满足素质教育的改革要求。
1课堂互动教学模式的应用价值
1.1强化主体意识
高中生思维方式已经发育完善，所以参与学习活动时往往有着独到的见解，如果教师一味以强制性的授课方式开展教育工作，不仅会严重与学生认知规律相背离，也在忽略其主体意识的同时，使授课实效性大打折扣。互动式授课手段的最大优势，在于更尊重学生创新意识与自学能力，引导其在善学、乐学中进行对知识的掌握。教师不再以知识传输者的身份与学生进行互动，而是在更加平等的学习环境中，使师生双方共同进行对知识的汲取。在这种动态性的英语课堂中，师生间的沟通不仅更加顺畅，情感的相互激发也更利于良好环境的营造，帮助学生主动强化自身主体意识，不再单纯依赖教师完成学习任务，而是在有效的互动与教师的积极引导中，进行对英语知识的学习。这样不仅能够避免灌输式教育的僵化性，主体意识的增强，也更利于学生在主观能动性的发挥中，找到更好提升学习质量的新契机，使寓教于乐的英语课堂，更好在师生的有效互动中，取得真正的教育意义。
1.2激发学习动力
求知欲作为激发学生学习热情的重要助力，只有教师充分结合高中生的性格特征与认知规律完善教育计划，才能在良好的课堂环境中，真正促进课堂实效性的不断上升。英语作为国际通用的语言类学科，始终贯穿于各个阶段的教学活动中。高中英语除了需要学生具有较强的理解能力与学习能力，还应具备相应的语言交际意识，才能在明确的发展目标下，成长为满足社会发展要求的多元化人才。而互动式授课手段的引入，可以很好为师生间的有效沟通提供平台，活跃的学习环境不再抑制学生的个性发展，平等的师生交流也为双方共同完成教育与学习任务提升助力。因此，通过授课模式的优化，学生可以在教师的引导中，根据自身认知规律完成学习活动，并在双方的积极交流中激发学习动力。
这种有别于灌输理念的英语课堂，不仅更好展现出英语学科的应用价值，相互理解与积极互动的师生关系，也在一定程度上，帮助学生增强学习自信心，从而既推进教育任务的快速完成，也能在平等的师生关系构建中，使英语课堂更好满足教育改革工作的具体要求。
2高中英语课堂增加师生互动的主要路径
2.1合理建立问题情境
师生间的有效互动，需要通过课堂问题的设计给予更好的交流平台，才能既体现出英语课堂的趣味性与应用性，也能避免教师直接讲解知识的僵化感，更好帮助学生完成对知识的学习。因此，教师应根据具体的授课内容，选择更容易引起高中生互动兴趣的问题开展教育工作，才能在民主、和谐的环境中，助力英语课堂的顺利进行。
例如，教师讲解“Module 2 A Job Worth Doing”时，本节课需要学生围绕学习主题，能够对工作有更明确的认知方向，从而对部分职业学会简述的同时，可以根据实际情况做好职业规划。为了增加师生双方的互动性，教师可以提出问题“What do you think is worth doing in real life?”、“What kind of professional outlook do you think can help you develop better in your future work?”，请学生通过认真思考回答教师提出的问题，并在双方的积极互动中，进行对本节课重点知识的学习。相较于教师直接带领学生分析课文的教学手段，互动方法的使用，不仅可以更尊重学生主体地位，也能避免使其养成被动学习知识的习惯，在主动探究中更好提升英语交际能力与学习能力。
2.2增加师生交流渠道
传统的授课思想，使教师为了完成教学任务，选择直接将知识讲解给学生。因此在缺少双方交流渠道的英语课堂中，不仅很难激起学生学习热情，也在忽略了师生互动重要性的同时，阻碍教育效果的提升。因此，教师应根据实际情况增加师生交流渠道，才能使学生既强化交际能力，又能在教师的带领下提高学习实效性。
例如，教师进行“Module 4 Carnival”教育工作时，本节课需要学生通过对文章内容的分析，可以通过中西方文化差异的对比，对狂欢节有更加清晰的认知，并在增强语言应用能力的同时，使跨文化交际意识得到相应提升。为了增加师生间的交流渠道，发挥互动授课手段的教育意义，教师可以采用小组合作的方式，以“Similarities and differences between Chinese and western festivals”为主题，要求学生进行相互间的交流。而教师则需要按照顺序倾听每个小组的交流成果，并与学生进行积极互动，快速收集学生在讨论过程中遇到的问题，才能及时调整教育方向的同时，更好营造积极且高效的英语课堂。这样不仅可以在一定程度上，使师生间的交流频率大大增加，师生互动与生生互动相结合的教育方法，也能够很好体现英语学科的交流性与应用性。通过教育工作的开展，既强化学生的语言应用能力，也方便师生双方拉近距离的同时，有效增强教学实效性，从而突出互动式授课手段的教育优势。
结语
总而言之，积极的课堂互动性不仅利于良好环境的建立，也能避免传统授课模式的僵化感，引导师生在积极沟通中，共同推进授课工作的有序进行。基于英语学科的趣味性、应用性与交际性，教师应发挥互动式授课手段的教育内涵，使充满民主气息的英语课堂，不仅可以充分激发高中生的学习自主性，也在明确自身教育职责的同时，真正在素质教育观点的要求下，将课堂主体地位还给学生，使寓教于乐的教育环境，助力学生学习效果的高质量上升。
参考文献
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作者简介：王天美（1986年5月），女，土家族，贵州省铜仁人，贵州师范大学铜仁学院硕士，印江第一中学高中英语教师