刘恋
西宁市第十四中学 810000
摘要：在新课程理念下，高中英语教学有着更高的要求，要求高中生要掌握足够的英语单词，要提升自身的英语语言应用能力。但高中英语词汇与初中相比，难度很大，许多学生对记忆词汇有畏惧的心理，如何改变这一现状，让高中英语词汇教学变得有趣、生动，本文对此提出自身的一些见解。
关键词：新课程理念；高中英语；词汇教学
引言：英语作为全球通用的语言，重要性不言而喻，从小学到高中，英语这门学科有着很高的分值，词汇是英语学习的基础，是语言的主要构成要素，在学习英语时，缺少了词汇，英语学习就失去了意义。词汇记忆的方式有多种，词汇量的多少影响着自身的表达能力、阅读能力、写作能力。为此，教师在高中英语词汇教学中，要重视创新词汇教学方式，提升学生的英语水平。
一、新课程理念下做好高中英语词汇教学的意义
（一）提升阅读和写作能力
同学们在学习英语时背诵词汇，充实自身的词汇量，能够打开正确的阅读方式，在阅读句子时，能清晰理解文章的主旨、中心思想，会积极回答教师提出的问题，当阅读量达到一定的标准时，能理解词汇的多种含义、适用范围，将其很好地运用到写作中。阅读和写作都要以为词汇做为支撑，学生掌握足够的词汇量是必要的。
（二）开拓视野
英语与汉语有很大的差异，在汉语的学习中，汉字是代表，是我国文化的标志，包含着不同时期文化发展的背景。对于英语来说，词汇是代表，每一个词汇都是独一无的，同学们理解词汇背后的含义，会了解到词汇的贬义词、褒义词、中性词，这能有效开拓他们的视野，让他们更多地了解背后所蕴含的文化知识。
二、新课程理念下的高中英语词汇教学的路径
（一）利用多媒体直观呈现英语词汇
英语和汉语在文化和语法上都存在差异，这导致许多学生无法真正理解词汇，无法融会贯通地运用词汇，表现在能掌握单词的含义，但在阅读中不知如何理解，使得他们的挫败感很强[1]。针对这种现象，教师要改变教学观念，将多媒体运用到词汇教学中，将词汇用图片、视频的方式向同学们展示出来，将抽象的英语词汇具体化，他们在词汇学习时也会被丰富的图片视频内容所吸引，会将注意力放在词汇学习中，教师此时可利用多媒体向同学们深刻讲解词汇背后的知识，加深他们对词汇的理解，以此生动、直观地了解英语词汇。另外，教师可利用多媒体测试同学们词汇的掌握情况，如将图片中词汇的单词隐去，让同学们随便抽一张图片，并拼写出其中的词汇，看同学们是否掌握本课学习的词汇。例如，在学习一些音乐为主题的词汇时，便可利用多媒体将其中的演奏乐器的声音事先下载下来，在课堂中通过多媒体播放给同学们，以图片、视频的方式刺激同学们的视觉、听觉，让他们更深刻地理解不同的音乐种类和相应的单词，让教学取得事半功倍的效果。
（二）开展小组合作，加强词汇训练
在新课程的理念下，小组合作这种教学方式越来越受到教师的欢迎，它有着许多的优势，如缓解学生学习英语的紧张情绪，构建良好的学习氛围，激发他们的团队意识，提升他们的自主探究能力[2]。同时，小组合作这种教学模式也能展示学生的主体地位，他们在小组合作中可自由地发表自身的看法，这能激发他们探究单词的欲望。教师在教学中可事先了解同学们的性格、兴趣爱好，将他们分成不同的小组，每组四到六人，每个成员的思维、学习能力要有一定的差异，能够让基础好的带动基础不好的，但总体上要均衡，让他们有所交流。
例如，教师在讲解一些节日的词汇时，可通过小组合作的方式，先向同学们展示这些节日的图片，让他们以小组为单位，讨论这些单词的用法，在他们了解词汇的含义后，可举办竞赛，每两人一组，教师利用多媒体向学生展示出单词的图片和情境，学生采取背对背的方式，一名学生用手势和表情对大屏幕中的单词进行阐述，而另一位学生猜测，猜对得一分，最后看哪个小组得到的分数最多。这种方式能够激发同学们竞争精神，也能激发他们记单词的欲望，让他们体会到记单词的喜悦。
（三）创设情境，激发学生记忆单词的兴趣
兴趣是最好的教师，当他们对记忆单词产生兴趣后，才会有强烈的记忆单词的欲望，这要求教师在教学中要创设有效的教学情境，减少他们在学习英语中的消极思想，激发他们学习的热情[3]。教师可为同学们构建生活化情境，让他们根据自身的生活经历去理解词汇，在创设情境时，可将课前录制好的课件展示给同学们，提升他们的活动参与度，让他们高效地完成活动任务。例如，教师可为同学们模拟餐厅就餐的生活情境，包括服务员、顾客、各类食物，与他们对话“Hi, what would you like to eat?”引导他们说出与本课相关的词汇，在如此的情境下，他们记忆单词的欲望也会大大增强，他们会主动融入到词汇的学习中，轻松理解词汇知识，提高自身的语言运用能力。
（四）巧用构词法，提升学生词汇掌握能力
在新课程理念下，教师在教学中要培养学生的总结、归纳、概括能力，在英语单词中，许多单词是派生、转化、合成的，教师在词汇教学中，不仅要教给学生正确的单词含义，还要让他们了解词汇的由来，如此，同学们能够对词汇记忆有更深刻地理解，他们还能自主整理这些词汇，方便自身的记忆[4]。例如，派生词包括是一些特殊的词加入前缀或后缀，前缀不改变词的类型，改变的是词的意义，后缀能够改变词的意义和种类，常见的前缀有“dis-,un-”,表示的是“不”单词包括“dislike,unlike”“ab-”表示的是“变坏、离去”单词包括“abnormal、absent”在后缀方面，以“-or,-ist”结尾的一般指人，以“ly”结尾的通常是副词，以“er”结尾的通常是名词，以“ful”结尾的通常是形容词，以“less”结尾的加上后缀后会变为名词，如“careless”含义也会发生改变，教师在教学中，要详细地向同学们讲解这些原理，以便让他们快速地记忆单词，提升自身的词汇掌握量。
（五）培养学生自主记忆单词的习惯
在以往的词汇记忆中，主要方式是教师发音，或者是放音频，同学们跟读，他们处于被动地状态，不能充分发挥主观能动性记忆单词，这种方式与新课标的理念不符，新课程理念强调要尊重学生的主体地位，在课堂中把他们当做课堂的主人[5]。为此，教师在词汇教学中，不仅要让同学们了解单词的发音和含义，更要让他们拓展词汇，自主记忆单词，养成良好的习惯。教师也可让同学们利用百度翻译、金山快译等软件练习词汇，为他们布置理想、旅游、食物等方面的作文，让他们选定规定的词汇，将这些词汇编成文章，在写作文中，他们会思考如何运用词汇，提升他们的自主学习能力。教师也可引导同学们多在课外阅读文章，让他们将感兴趣的、不认识的单词记录在本子生，也可让他们将学过的单词进行归类，让他们找到自身单词的记忆方法，以此提升自身的自主学习能力。
结束语
综上所述，在新课程的理念下，教师在高中英语教学中要重视词汇教学，为学生搭好学习英语的地基，向他们讲解词汇的记忆规律，利用多种方式开展词汇教学，提升他们记忆单词的效率。另外，教师还要尊重学生的主体地位，激发他们记忆单词的兴趣，让他们养成主动记忆单词的习惯。
参考文献
[1]杨儒雅.新课程背景下高中英语词汇教学策略[J].中学生英语,2020(48):40.
[2]孙为民.新课程理念下如何进行高中英语词汇教学[J].英语画刊(高级版),2020(22):125.
[3]周红.新课程理念下高中英语词汇教学的策略探究[J].校园英语,2020(12):236.
[4]王细平.新课程理念下的高中英语单词教学[J].校园英语,2020(04):193.
[5]祝洁华.刍议新课程理念下高中英语教学的有效性[J].科普童话,2020(04):29.