黄小锋
福建省宁德市蕉城区第一实验学校 352100
摘要：新课改下，为有效通过课堂教学实践促进学生的核心素养实现发展，初中英语教师应重视突破传统授课模式局限性，重视构建创新型课堂模式，为实现这一目的，教师应着力增强课堂教学互动有效性。本文主要探讨教师提升授课过程中互动有效性的实践策略，旨在提供有价值的借鉴。
关键词：初中英语；课堂教学；互动有效性；策略
引言：传统授课模式下，教师主要应用单向线性的方式将英语知识灌输给学生，导致学生处于极为被动的地位，其学习主体作用未能得到充分发挥，造成教学效果较差。针对这一状况，教师应着力重构课堂教学模式，力求加强课堂互动。具体而言，教师可以采取如下策略切实提升课堂教学互动有效性：
一、加强互动情境创设
情境具有直观生动呈现授课内容的重要功能，与此同时，具体的情境能够有效活跃课堂氛围，切实提升学生参与互动的积极性与主体性[1]。基于情境在增强互动有效性方面所具备的重要作用，教师应重视在组织课堂教学的过程之中，着力加强互动情境创设，重视在情境中展示目标授课内容，有效深化学生对于知识的认知和理解，并同步设计口语交际环节和实践探究环节，从而丰富学生的英语实践应用机会，取得良好的互动效果。多媒体是情境创设的重要助力，有效应用多媒体教育技术进行情境创设的关键在于提高多媒体课件的设计制作水平，重视选取兼具教学针对性与生动趣味性的情境素材，优化素材资源在课件中的呈现效果，提高课件的美观程度，为学生提供良好的互动参与体验。
例如，在进行仁爱版八年级上册Unit4《Our world》中“Topic 1 Which do you like better, plants or animals?”的教学时，教师可以从这一话题中包含的关键词“plants”和“animals”出发对于相关素材与资源进行筛选与整合，在此基础上创设出话题相应情境，比如，可以选择关于常见植物和动物的图片素材，在授课过程中应用多媒体进行图像展示，创设出具体的情境，调动学生围绕话题进行英语交际，从而有效地组织课堂互动，在这一过程中提升其表达能力与交流能力，培养其形成从英语学科视域出发进行思考的思维习惯，充分发挥互动环节的作用。
二、优化互动问题设计
问题既是思维活动的起点，又是互动交流的有效桥梁，应用问题教学，教师能够有效地组织课堂互动，调动学生结合自身已有知识积累与生活经验进行独立思考和自主探究，并促使其积极主动地表达自己的个性化思考成果，从而取得良好的互动效果[2]。充分实现问题教学法作用的关键在于合理地进行问题设计，力求围绕授课内容重难点，提出兼具针对性和生活性的问题，从而增强学生的思考兴趣和探究热情，达成增强课堂互动的目的。为此，教师需要结合新课标，对于教材进行深入的研读与分析，科学提炼目标授课模块的重点与难点，引入生活化的素材与内容，在此基础上进行问题设计，从而提高问题教学方法的应用水平。
例如，在进行仁爱版八年级英语Unit1《Playing Sports》的教学时，在进行问题设计时，教师首先应明确单元重点“帮助学生掌握常见体育运动项目的相关词汇及其他英语表达，调动其应用单元重点句式I’m going to…进行交流”以及单元难点“应用本单元中的英语知识描述自己所喜爱的体育运动、介绍该运动项目中自己所喜爱的某位运动员”，在此基础上，设计如下互动问题：“What’s your favorite sport?”“Who is your favorite player? And why?”“Do you usally play sports on the weekend? Do you agree that playing sports could make us better?”调动学生结合自己的生活经验及已经学习和掌握的英语知识组织个性化的答案，并引导其进行交流分享，调动互为同桌的两名学生进行口语交际对话，从而进一步活跃课堂氛围，丰富学生的英语应用。
三、设计综合互动活动
除情境式互动与问题式互动之外，教师应重视树立创新意识，根据各个单元教学内容的特征，引入创新性互动方式，重视设计综合性实践应用活动，进一步提高学生在课堂中的参与程度并丰富其展示自我的机会，力求增进学生彼此之间的英语交流，提升其英语表达兴趣和实践应用能力[3]。为此，一方面教师应重视对学生的实际情况进行全方位的了解，充分把握其性格特征、兴趣偏好及现阶段的真实英语学习水平和能力，力求设计出对其具有较强吸引力的互动活动，推动其积极主动地参与至互动实践环节之中；另一方面，教师需不断地借鉴和学习成功的互动经验，探索组织开展课堂互动实践活动的有效路径和方法。例如，在进行仁爱版八年级下册Unit7《Food festival》的教学时，教师可以在授课过程中设计一个角色扮演的实践活动，首先进行活动情境创设，应用多媒体展示各类不同的食物，接着对学生进行随机分组，其中一组扮演“Guide”，另一组则扮演“Visitor”,由Guide向Visitor介绍本次Food festival上的食物，调动学生应用所学英语知识进行口语交际互动，认真观察其在活动中的表现并及时发现其英语表达中存在的不足，为其提供针对性的改进和提高建议，借助这一活动进一步增强其英语应用兴趣,提高课堂互动的组织开展水平。
四、创新反馈评价方式
教学评价具有重要的引导和激励功能，在设计和组织课堂互动的过程之中，教师应重视创新评价方式，使得学生能够获得有效的学习反馈，进一步提升其参与互动交流的主动性。为此，一方面，教师需要丰富评价性语言，避免使用千篇一律的“Very good”或“Great”，而应引入多样化的语言形式，例如“You did a good job”“Amazing”“Splendid”等，使得学生感受到教师的真诚和用心，并对其形成有效的激励，推动其在课堂互动环节中交出更好的表现；另一方面，教师应在传统的“教师评学”之外，引入“学生自评和互评”以及“学生评教”两种形式，重视引导学生对于自己在课堂互动中的表现进行反思，并认真聆听其关于英语课堂的参与感受和建议，根据其反馈内容不断优化课堂互动交流方案，从而切实增强英语课堂的吸引力，推动其积极主动地进行表达交流。
结束语：
适应新课程理念及实践要求，初中英语教师应积极主动地更新自身理念，重视创新授课模式，力求通过落实好加强互动情境创设、优化互动问题设计、设计综合互动实践环节以及创新课堂反馈评价方式等策略，切实提升课堂教学互动有效性，调动学生积极主动地参与课堂交流讨论，从而充分发挥其学习主体作用，切实改善授课质量，提升学生的英语学科核心素养发展水平。
参考文献
[1]程湘楠,王文.提高初中英语课堂参与度的策略研究——基于积极心理学的视角[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2020,40(01):146-148.
[2]何正荣.浅谈初中英语课堂互动教学策略[J].英语广场,2020(14):119-121.
[3]乔海凤.浅析情感激励在初中英语课堂教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(10):244.