冯甜甜
大连经济开发区北京小学华润海中国分校 辽宁 大连 116600
摘要:
随着课程改革的不断深入，小学英语教育发生了巨大的改变。众所周知，小学高年级英语阅读理解在英语教学中占据了重要比例。因此，如何加强小学英语阅读教学是刻不容缓的。而且衔接理论在小学英语阅读教学中是一个很关键的概念，衔接理论的应用可以帮助学生增强理解课文内容与结构。所以，如何运用衔接理论指导小学英语阅读教学是至关重要的。
关键词：小学英语，衔接理论，阅读教学
一、提高小学英语阅读教学的必要性
小学阶段开展英语课程的主要目的就是培养孩子学习英语的积极性，培养孩子的语言交流能力。培养学生的阅读能力也是英语教学的主要目的之一。另外，在新课标的指引下，培养和提高学生英语阅读能力刻不容缓。
英语阅读在语言习得中占据重要位置，但是大部分孩子在阅读理解能力中最明显的不足就是学生表示很难理解段落之间的逻辑关系。而且，大部分老师和学生认为只有掌握大量的词汇并且减少对句子之间以及段落之间联系的关注，才会形成较强的阅读能力。事实上，怎样衔接语篇是英语阅读教学中非常重要的一环。
二、语篇衔接理论在小学英语阅读教学中的指导性
英语语篇中的衔接分为语法衔接（grammatical cohesion)和词汇衔接(lexical cohesion)两个大类，语法衔接又分为照应、替代、省略和链接四大类。语法衔接可以使句子变成文章，一篇文章由许多的语法衔接手段构成，这样才会使文章具有连贯性。词汇衔接是指用词汇手段来体现语篇的语义联系。
1.照应（reference）
照应指的是语篇中一个语言成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的语义关系。照应衔接分为人称照应、指示照应和对比照应。人称照应主要包括人称代词（I, you, he, me, us, them 等）和物主代词（my, his,mine, ours, theirs 等）。指示照应即用指示词或者限定词及冠词等所表示的照应关系，包括指示代词（this， these, that, those）、定冠词 (the)及指示性副词 （here, there, then, now）。比较照应指的是用比较事物异同的形容词或副词以及比较级所表示的照应关系。
2.替代（substitution)
替代即用替代词取代某一个成分。韩礼德和哈桑把替代划分为名词性替代（nominal substitution）、动词性替代（verbal substitution）和分句性替代（clausal substitution)。名词性替代主要指是用名词性的词取代另个一个名词词组，常见的有one, ones 及the same。动词性替代意是用动词性代词去代替动词词组，如do。分句性替代是用替代词取代小句子，常见有so 和not，用来表示肯定意义和否定意义。
3.省略（ellipsis）
省略即是把语篇中的某个成分省去，主要功能是避免重复、突出新信息并能使语篇上下文紧凑。省略也分为名词性省略（nominal ellipsis）、动词性省略（verbal ellipsis）和分句性省略（clausal ellipsis)。名词性省略指的是名词词组内中心词的省略以及整个名词词组的省略。动词性省略是发生动词词组内的动词的省略或是整个动词词组的省略。分句性省略不言而喻就是整个小句或小句的一部分被省略的现象。
4.连接（conjunction）
连接意是通过连接成分体现语篇中各种逻辑关系的语法手段。如表示时间、因果、转折、条件等逻辑上的语篇联系，这样的词有but, however, then, because，so 等.
5.词汇衔接（lexical cohesion),
词汇衔接指的通过对词义的选择来达到衔接目的的一种衔接手法。词汇衔接包括词汇重述（reiteration）和搭配（collection）。词汇重述是指用重复、同义词和反义词、词汇同现等词汇手段来体现语篇语义联系。搭配衔接中的词往往在上下文相继出现，其语义具有密切的关联，具有语篇衔接的作用。
基于上述理论，对选取外研社出版一年级起点五年级上教材中的Module 9 U 2 的课文进行用语篇衔接理论指引下来分析小学英语阅读教学。
Yesterday, it was raining(1). Zara couldn’t go out(2). She was sad(3). She helped her mum make a cake(4). After that, she was hungry(5). She ate the cake with her mum(6). She was very thirsty(7). So she drank some water(8). Then the rain stopped(9). Zara went out to play(10). She was very happy(11).
这是一个综合运用衔接理论的文章，各种衔接手段交替使用，使语篇浑然一体，结构紧密，也使学生有效清晰理解语篇的主要内容和理解语篇语义之间的联系。第一运用照应衔接中人称照应：she指代是主人公Zara和her指代Zara’s mum。第二运用照应衔接中指示照应：定冠词the特指上文做的cake;指示性副词then表示上文做完蛋糕及喝完水之后。第三运用省略衔接中的小分句省略，that指代的是上文的she helped her mum make a cake这件事。第四运用连接衔接中的因果衔接手法，so是对上文做的两件事结果的呈现。第五的是词汇衔接中的搭配衔接couldn't do sth; go out, help sb. do sth, make a cake, go out to play。 教师就可以扩充对这几个词的词义和用法。第六运用词汇衔接中词汇重述：反义词raining 和stopped的衔接；反义词sad和happy的衔接，使得语篇首位呼应，前后照应，紧密联系。第七运用词汇衔接的词汇重述：词汇同现手法，sad,hungry,thirsty,happy这四个表示感官与心情的形容词连贯全文，表达了主人公Zara的心情变化过程，会使学生更加准确把握课文。
四、结语
语篇的重要特征就是衔接。通过分析文章的衔接就会了解作者的布局谋篇，这样就会加深对阅读文章的理解，也会更加方便学生对阅读文章的领悟。在小学英语阅读教学中运用衔接理论，可以恰到好处又逻辑清晰帮助学生理解课文。一方面有益于分析语篇的组成方式、语篇与语境的关系，同时又可以帮助学生基于衔接的桥梁在语篇中形成线索，掌握语篇的脉络，对学生微观把握语篇有很大帮助，尤其是在认识语篇中各个成分间的内在联系。因此，英语教师需要要求学生试着把课文看作一个整体，从题目、结构入手来分析课文中的衔接手段，从而获取课文所传递的信息。不管是以宏观角度还是微观角度来分析课文的结构与内容，更有效的了解文章写作层面上所采用的语篇策略，从而整体上把握语篇，进而提高学生的综合阅读能力。
参考文献
[高英]．语篇阅读在小学英语教学实践中的应用[J]．学科教学，2013（11）
[孙晓梅]．Halliday的语篇衔接及信息结构分析[J]．长春理工大学学报，2011（7）
[李慧珍，赵平]．英语阅读教学的策略和方法[J]．教育理论与实践，2006