钟兴琼
攀枝花市花城外国语学校 四川 617000）
摘要：相比于单篇课文阅读模式，群文阅读模式可有效锻炼学生的英语读写能力和自主探究意识，有助于激发学生积极阅读文章的兴趣，进一步拓展学生的英语词汇储备，有效改善学生英语阅读和写作兴趣低下的现状和弊端。基于此，从群文阅读理念概述着手，通过研究初中英语群文阅读理念下通过思维导图方式以读促写教学实践策略，旨在为相关教师提供群文阅读教学方面的指导，在提高学生英语阅读理解能力的基础上拓展学生的视野，培养学生形成良好的阅读与写作习惯。
关键词：群文阅读理念；初中英语；以读促写；教学实践
引言
在初中英语以读促写教学过程中，通常具有多种可供学生选择的阅读模式，而英语群文阅读作为其中一项重要的新型阅读模式，不但能提升学生的阅读速度，还能丰富学生的理论知识储备，可对学生英语学习成绩和学习质量的提高起到重要作用。因此，在英语群文阅读教学过程中，应精准把握群文阅读的关联性，逐步架构群文框架，培养学生形成求同存异思维，有效提高英语群文阅读质量，同时综合提升学生的核心素养，激发学生自主阅读与写作的积极性。
1 英语群文阅读理念概述
从狭义角度分析，英语群文阅读指教师组织学生围绕着某个特定或多个议题研究类型相似的一组文章，在阅读过程中还需要共同构建文章框架，以此达到共识的学习过程。英语群文阅读的特点在于利用议题整合群文、基于群文全文拓展议题。从广义层面分析，英语群文阅读不仅局限于某个特定的主题，还可以包括同一作者、同一体裁的阅读类型，这种阅读方式可称之为窄式阅读。在教育领域，英语群文阅读指围绕着某个主题，将不同版本的教材与英文原版绘本进行有机融合后的读写教学实践。在英语群文阅读理念下促进读写教学时，应确保同一主题下的文本内容之间存在密切关联，即文本主题和语境应具有一定的相似性，并且不同文本主题下的核心词汇也应大体相同，有效降低学生在新知识背景下对陌生词汇的理解与认知难度，最大限度地帮助学生提高英语语言输入的可读性。此外，在英语新课程标准中突出强调了学生“能克服生词障碍，读懂相应水平的读物，理解大意及运用适当的阅读策略”的重要性，要求教师在日常教学过程中培养学生形成良好的阅读习惯，不断拓展学生的阅读知识层面，推动学生朝着真实、完整的阅读情境聚集，而非长期保持间断性、碎片化的阅读模式。另一方面，在推动初中英语教学体制改革时，不应仅局限于教材中的固定内容，还应有意识地将阅读素材引申为课外阅读，进一步增加学生的英语词汇储备量。
2 初中英语群文阅读理念下通过思维导图方式以读促写教学实践策略
以“The family”为主题开展教学活动时，可从以下几方面着手进行初中英语群文阅读理念下通过思维导图方式以读促写教学实践。
2.1 创设教学情境，明确写作目标
在正式教学前，教师可以创设美国交换生即将来本班就读、并入住学生家中的情境，同时为学生提供充足的时间进行自主思考，要求学生构思介绍自身家庭情况的语言，促使学生在具体的教学情境下明确my family 相关写作任务。
2.2 提取文本要点，构建写作框架
首先，在正式教学过程中，要求学生带着以下问题进行思考“How many people are there in Steve's family? Who are they?”，并通过泛读的方式寻找答案。通过创设问题情境学生可以在短时间内快速掌握文章主旨，有效提炼文章核心要点。其次，教师可以组织学生再次阅读文本内容，基于宏观角度重新梳理文本结构。要求学生以小组为单位，共同探讨“ How does Steve introduce his family?”以思维导图的形式画出Steve的家庭成员，并在思维导图中的特定位置标注其家人相关信息。
通过这种方式可以帮助学生构建系统的阅读框架，以直观立体的方式帮助学生了解整个文本结构及写作内容，真正为后续写作教学的顺利开展奠定了良好基础。最后，带领学生梳理文本结构及语言描写的基本特点。学生绘制思维导图后，教师可以鼓励学生在小组内部互相分享，积极借鉴与学习其他优秀学生的思维过程与经验，同时引导学生思考“ What aspects can we describe when we use the words: tall and strong/like doing/is good at?”等问题，以及还可以从哪些方面着手介绍自己的家人，并从appearance、hobbies、strong points三方面着手进行归纳与总结。此外，教师还可以追问学生“Are there any other ways to describe people's appearance/hobbies/strong points?”，并以此为基础分析相关语言表达方式，要求学生重新梳理文章中心语句，树立规范的“总一分”结构写作意识。
2.3 进行拓展阅读，完善写作内容
教师带领学生赏析文本内容后，还可以引入以“ What does your mother do？”主题为素材的泛读文章，要求学生思考“What's Peter's family like?” “ What's Peter's feeling about his family?” 两个问题，在此基础上形成“总一分一总”的写作结构，有效弥补教材原文在写作结构上的不足。其次，围绕着“From what aspects does Peter introduce his family members?”这一问题完善文本的写作内容。最后，将教材范文和拓展阅读文本进行有效整合，带领学生共同构建系统的思维导图模式的板书结构。
2.4 开展自由写作，确保评价多元化
在文本板书结构建立完毕后，教师还可以下达相应的写作任务，要求学生向Steve介绍自身家庭情况，并以书面写作的方式保证文章结构的合理性，同时文章中还需要包括主题句、主题内容以及结尾句。最重要的是学生在写作过程中应详细介绍家人的外貌、爱好、特长等要点，适当介绍家人的年龄、工作情况。在此过程中，学生可以灵活运用课堂中英语群文阅读中所学知识，在教师发布的教学任务指导下实现语言输出。最后，教师还应鼓励学生大胆上台分享自身写作成果，组织其他学生进行客观真实的评价，及时帮助该学生指出其他写作过程中存在的问题和不足。
2.5 仿写绘本语言，丰富情感表达
教师引导学生完成第一轮写作后，还可以引入绘本读物My Mum，帮助学生了解更丰富的家庭成员表述方式，从而有效提高学生文章内容的可读性。首先，教师应组织学生认真观察绘本读物的封面、书名、作者等重要信息，并为学生展示绘本中出现的图片内容，鼓励学生大胆猜想绘本中母亲的形象，在吸引学生注意力的同时激发其深入阅读的兴趣。其次，在正式阅读过程中，教师可以引导学生围绕着fantastic、brilliant、great等形容词来继续构建丰富思维导图，并为学生留出充足的自主阅读时间，要求学生有针对性地提取文本中的重要信息，从整体上掌握整个绘本内容的核心要点，以此为基础不断补充与完善思维导图的细节。最重要的是，教师还应指导学生认真体会绘本的写作特点与情感表达方式，促使学生真切地体会到作者表达出的浓厚情感。
结语
在初中英语群文阅读理念下通过思维导图方式以读促写教学实践活动具有积极意义，但其在实践过程中仍存在不同程度的重难点问题。因此，在开展初中英语群文读写教学时，教师应有意识地带领学生在文本阅读过程中感受其中蕴含的思想情感和精神文明，在学生与作者之间构建良好的情感共鸣关系，激发学生自主写作的兴趣，帮助学生构建更系统的阅读知识结构体系，在提高学生阅读理解能力的同时丰富学生的思想认知，达到单篇阅读和单纯写作教学所无法比拟的教学效果。
参考文献
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