张心馨
长春经济技术开发区育隆学校
摘要：我校承担了“英语分层教学的探索与实践”的课题，旨在教学科学理论的指导下，对学生因材施教，达到更好的教学效果。实践表明，在实践中出现不断发现问题，及时反思，适时调整，分层次教学就能起到良好的效果，利于教学质量的提高并达到教学研究的目的。
关键词：初中英语；分层教学；问题；对策
分层教学，顾名思义就是以学生为课堂主体，进行学生老师的相互选择，即最大限度地保证学生的利益，是老师教学情况的一种反馈和监督。分层教学在因势利导和因材施教方面对学生的学习是最大程度的尊重，在教学先贤的指引下开创了以“因材施教”为宗旨的教育理念已经指出了教学的本质——尊重个体的差异性。结合我们当下学校的发展规划和针对职业化的教育方向，我们的初中英语走分层式教学是我们当下教育体制改革的必然之路。初中英语教学更看重的是实用性，结合学生的综合素质对学生进行比较科学的分班，是我们下一步工作的方向。
一、班级学生学习英语的学情分析
分层教学实际上就是两个班级系统，有点类似于大学的上课模式，最大限度地发挥学生的上课积极性，可以在班级中分成不同的层次，这样的班级，让我们的学生能够有很大的自由，确保自己能够找到适合自己的上课方式。由于我国九年义务教育已经得到了很大程度的推广，保证了我们青少年对基本知识的把握，但是我们还是应该结合当下的分层教学实践来提高教学质量，因势利导、因材施教。然而因为学生家庭背景、学习环境的不同，学生的学习情况也不尽相同，要想让学生有更好的学习效果，必须采用分层教学的模式。
二、初中英语分层教学实践面临的问题
（一）教学目标分层不明确
教师要在设计教学方案时设计几种不同的教案，徒增教师的负担，教学效果也没有明显的改善。
（二）授课内容分层不清晰
不同的课文教学方法、教学目标是不同的，所以很难将授课内容清晰地分层，在课堂中也很难掌握教学内容的变化。
（三）课后作业分层不明显
实践过程中发现，在教学结束后，教师布置的任务、作业是针对全体学生的，没有明确的分层，以至于基础不好的学生无法独立地完成作业，而基础比较好的学生在重复地做简单的题目，对学习成绩没有很好的帮助。
（四）考查内容分层不细致
在考查考试的过程中，我们不难发现，将考试的试题分成不同难度的试卷，会大大增加教师的工作量，同时也不利于学生的评价标准，操作的难度大大增加。
三、初中英语分层教学实践施行的对策
（一）教学目标分层明确化
将教学教案合并，将学案分层，对英语单词、词组、短语、课文
进行标记分层，针对不同层次的学生，识记的内容应该有不同的标准，将我们的学习内容分成A、B、C三层，让基础不太好的学生只需识记A所标记的内容，让基础薄弱的学生从基础抓好，慢慢提升；让基础不错但无法拔高的学生学习B层标记的内容，让他们能扎实地将学习内容熟记于心，有利于提高成绩；让基础很好，也有很大提升空间的学生学习C层所标记的任务，有利于学生学习难度比较大的内容。
（二）授课内容分层清晰化
授课内容根据不同的学生不同的接受程度，将内容分层化，例如在进行阅读题目的教学时，也可将授课内容分成A、B、C三个层次，针对基础不太好的A层次的学生来说，只要他们能通读全文，并能将下面题目的答案在原文中找出，即可进行表扬夸奖；针对B层次基础还可以、有较大提升空间的学生，要有一定的推理性和诊断性，只有将文中的隐含意思能读出来，才能做对题目，算过关；针对基础很好的C层学生，则要在理解全文意思的基础上，要有自己的评价和看法，说出自己的想法，才能有质的飞跃。
（三）课后练习和作业布置分层
通过实践，调整策略,根据学生的不同层次，细心设计练习题,分层递进。我在布置作业的时候，根据每个学生的知识水平、认知能力、学习兴趣等，给不同层次的学生留不同的家庭作业。我将作业设计成三个层次:A（学困生）、B（中等生）、C（优等生）。
对于学困生的作业要求是注重基础，减少作业的难度,让学生掌握一些最基本的知识。如背会单词，短语等。
中等生有时候一努力就会成为优等生，所以对于这部分的学生布置的作业要在完成基础的前提下做一些有难度一点的家庭作业。如造句，填空,背诵课文等。
对于优秀的学生在布置作业的时候就要降低知识基础的练习量。使他们有时间去做一些训练学生思维的、灵活性、创造性的作业。如完形填空，阅读理解,作文写作等。
（四）考查内容分层
方案:在学业考查中，我们将考试内容进行了分层。我们每次设计两份试卷,A层为提高层，竞赛试卷,B层为基础层,基础过关卷。
实践中出现的问题:这样做增大了教师的工作量，试卷要分开评，而且试题不同不利于统一评价教学水平，也不利于学生的心理健康发展。
调整策略:我们进行了改革，在一张卷上体现层次，▲为基础层题目，必答题，分值为70分，?为提高层题目，题型稍有变化，有能力的同学可答，大家跳一跳够得着，分值为20分；☆为竞赛层题目，考查学生对知识活学活用的能力，分值为10分。这样学生们不会因明显层次的划分而受到自尊心的伤害，而且在试卷中，能做上提高层或竞赛层的题还会增加学生的成就感。
通过对英语分层教学的实践中出现的问题，及时研究调整应对策略，充分调动各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，对我校各年级的英语教学都产生了积极的影响，各年级学生学习英语的积极性都有所提高，分层教学实践在我校有效提髙了教育教学质量。希望我校的研究成果能对其他学校的教学有借鉴作用。
参考文献：
［1］刘燕“.分层”式教学在初中学校英语课堂中的应用［J］.考试周刊，2017（81）.
［2］陈琛.浅议英语课堂分层式教学模式［J］.福建教育研究，2015（10）.
本文系 长春市教育科学”十三五“2019年度规划课题《中学英语分层教学实践研究》课题编号JKBLX2019007 课题研究论文