阮宏兵 马纯华 韩祺 史学敏
深圳职业技术学院 广东深圳
[摘要] 目前的高职护理教育中存在“重专业，轻人文”的问题，忽略了专业课教师在课程思政中必须要发挥的导向和调节功能。本研究通过在《护理学基础》课程中开展“课程思政”项目，已初步形成了一套可复制、可推广的专业课程思政建设方案，同时打造了一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的教师队伍，力争培养一批具备较强家国情怀、社会责任、道德规范、职业操守等高思政标准要求的护理人才。
[关键词] 课程思政；高职院校；护理教育
1、研究背景
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。护理学是一门融合了自然科学与人文社会科学的综合学科，随着社会水平的飞速发展，人们对医疗保健的需求急剧增加，对护理人员的知识技能与素质也提出了更高的要求。护理人员除了要掌握扎实的知识和娴熟的护理操作技能，还需要树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，在护理教育教学过程中贯穿思想政治教育，帮助学生树立牢固的社会主义核心价值观，对培养一支高素质应用型专业护理人才队伍而言，是至关重要的。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出，“推动以课程思政为目标的课堂教学改革，充分挖掘和运用各门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节”[1]，明确了开展思想政治教育的新方向，课程思政应运而生。面大量广的专业课程是高校教学的重要载体，如何发掘专业课程中思政教育的有效元素，并广泛实施于人才培养的全过程，是当前高校德育工作亟待解决的热点和难点问题[2]。然而，目前的高职护理教育中存在“重专业，轻人文”的问题，忽略了专业课教师在课程思政中应该要发挥的导向和调节功能，因此，在高职护理专业教育中开展课程思政十分必要[3]。
2、《护理学基础》课程思政路径
2.1统一对“课程思政”的认识：《护理学基础》是护理专业学生接受的第一门专业核心课程，是学生职业习惯养成和职业素质感知最关键的课程。本研究因此以《护理学基础》课程为切入点进行专业课程思政路径探讨。课程组教师均为护理专业科班毕业，对护理职业的思政内涵有深刻的理解。务求教学全过程以身作则，践行“细节决定成败、言传身教育人”的宗旨。
2.2 “课程思政”要素设计：根据教学内容课程组教师集体讨论、精心设计各个“课程思政”要素，采取人物访谈、小组讨论、案例教学、SP病人引入、角色扮演等多种教学方法，力求“仁术”与“仁心”的有机融合。
《护理学基础》课程将思政元素渗透到教学内容各章节，通过引导，学生将能够在习得基本的临床护理知识和技能的同时，具备如下职业素质：
“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的职业精神；
慎独的职业修养；
自我防护的工作习惯；
爱伤的意识；
严谨、细致、规范的职业操守；
团队协作、表达沟通技巧；
伦理思考能力。
2.3 “课程思政”资源编制：课程组教师分工合作，每人负责一部分教学内容“课程思政”资源的编制，再集体讨论，初步形成活页式二维学习材料和视频类三维学习材料，将来在教学实施过程中再不断补充完善。
3、思政元素融入教学内容案例
如表1所示，以若干案例引导融入教学内容，进而达到预期的各思政元素的渗透。
表1 部分章节思政元素融入点设计
授课要点 思政内容融入点 授课形式与教学方法 预期成效
认识护士工作 职业精神-“提灯女神”南丁格尔
团结协作-中国首届“吴孟超肝胆外科医学基金”奖获得者陈训如教授评价医疗和护理的关系为车子的两个轮子 人物访谈 理解护士基本的职业精神：培养学生的护士职业态度。
培养团队协作精神：了解医护关系，养成团结合作的工作习惯
安全运送 敬佑生命-第40届南丁格尔获奖者广东省人民医院护理部主任钟华荪 SP病人引入 培养敬佑生命的职业精神：培养学生“敬畏生命、救死扶伤”的核心理念
采集标本 大爱无疆-第43届南丁格尔奖章获得者军区南京总医院妇产科护士长陈声容 案例教学 培养大爱无疆的职业精神：培养学生“甘于奉献、大爱无疆”的核心理念
书写病室报告 伦理思考-“抱婴跳楼”惨剧 小组讨论 启发伦理思考：启发学生“仁心”与“仁术”的伦理思考
无菌技术 慎独-汉朝杨震深夜拒贿
严谨-造口专科护士蔡蕴敏 人物访谈 培养规范操作、慎独的职业精神：理解规范操作的重要性；养成慎独的工作习惯
隔离技术 奉献-第40届南丁格尔获奖者广东省中医院的护士叶欣
无私-新冠肺炎-最美逆行者 人物访谈
SP病人引入 培养职业精神：引导学生积极承担社会责任，践行无私、“甘于奉献”的核心理念
皮肤护理 伦理思考-“杀人”保姆 案例教学
SP病人引入 启发伦理思考：启发学生“仁心”与“仁术”的伦理思考
冷热疗法 爱伤-第42届南丁格尔获奖者北京安贞医院心血管外科监护室护士长刘淑媛
沟通-低温烫伤 案例教学 培养爱伤情怀：认识生命和死亡，探讨人生意义；引导学生理解沟通的重要性
以《护理学基础》课程的其中一个内容“压疮病人的护理”为例简要说明如下：根据《护理学基础》大纲，“压疮病人的护理”的学习内容和目标，挖掘思政元素——敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆，以标准化病人为教学载体，以案例形式呈现标准化病人的病情变化，并在病情发展的每个阶段设置若干个学习任务，引导学生对标准化病人不同的生理、心理特点和情绪变化做出反应和护理。
4、思政元素“无形”化于课程的思考
课程思政是一种“大思政”的教育理念，需要各课程的任课教师充分挖掘本课程的思政元素，实现立德树人，润物无声。教师在任课过程中如何通过有形的载体实现无形的思政教育，是需要不断进行探索的。
人物访谈、角色扮演、小组讨论及案例教学等是非常有效的教学方法。标准化病人作为比较新颖的教学手段，可以为学生创设仿真的模拟临床环境，让学生从现场情境中获得真实的实践体验，通过学习任务的精心设计，融入课程思政元素，引导学生主动思考和探索，让学生成为学习的主动者 [4-5]。
本研究通过在《护理学基础》课程中开展“课程思政”项目，已初步形成了一套可复制、可推广的专业课程思政建设方案，同时打造了一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的教师队伍，力争培养一批具备较强家国情怀、社会责任、道德规范、职业操守等高思政标准要求的护理人才。
参考文献：
[1]教育部.中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/ t20171206_320698.
html.
[2]高德毅,宗爱东.课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017,23(1):31-34.
[3]李燕,乔远静,王晋芳.基于课程思政的护理专业教学改革现状及思考[J].中国医药导报,2021,18(4):69-72.
[4]WITT M A, MCGAUGHAN K, SMALDONE A. Standardized patient simulation experiences improves mental health assessment and communication [J]. Clinical Simulation in Nursing, 2018, 23:16-20.
[5]MACLEAN S, KELLY M, GEDDES F, et al. Use of simulated patients to develop communication skills in nursing education: an integrative review [J]. Nurse Eduation today, 2017, 48:90-98.
基金项目：
2020年度深圳职业技术学院“课程思政”示范建设项目《护理学基础1》
第一作者：阮宏兵，女，硕士研究生，副主任护师，深圳职业技术学院医学技术与护理学院护理专业教师
通讯作者：史学敏，女，博士，护理学副教授，深圳职业技术学院医学技术与护理学院护理专业教师