赵雪琴
义乌市廿三里第一小学 322000
【摘要】基于问题教学的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，教学过程应“先问题，后内容”。因此教学模式应为提出问题一自学解疑一重点讲授和总结归纳。本文就从关键事件“提出问题”入手，从问题与问题求解，问题种类和问题设计三方面进行分析。
【关键词】基于问题教学关键事件提出问题
传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。学
习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位。而基于问题教学是指把学习置于复杂的、有意义的问题的情境当中，围绕问题编制综合课程，以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。其主旨是为了发挥学生学习的主观能动性，发展学生创造性思维的能力。
问题与问题求解
提出好问题是师生共同努力的结果，那么提出好问题是教师的首要任务，如何能提出好问题呢？
（一）创设问题情境，激发学生学习兴趣
教师通过精心设计教学过程，利用现代教育手段，在数学的虚拟想象中创设与主题相关的、尽可能真实的情境使学生能在现实生活中找到与其相似的情境，进而激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，使学生能利用自已的原有的认知结构中的有关经验，去通话和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立联系，进而提出新的、有意义的问题。
（二）尝试引导，激活学生的提问思维
学生在尝试进行提出问题的过程中，常常难于把握提出问题的思维方向，难以建立起新旧知识之间的联系，难以发现提出问题的角度与方式，这就需要教师进行启发引导，常用的引导方式有3点：
1.重温和以前有关的知识，回忆以前提出问题的方式。
2.阅读新知识，观察与旧知识的联系。
3.引导学生对新旧知识的联想，对新知识的猜测，进而提出为什么？
学生通过分析、处理相应---的信息，自己去体验、感受知识的发生发展过程，在这探究过程中培养了学生分析、探索、归纳总结规律的能力。同时使学生体会到探究未知世界的兴趣，从而激发学生学习的激情，这样更有利于学生的学习。
一、问题种类
（一）良构问题
也称定义完整问题，是指限定性条件的问题，它具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得统一性的解决办法。
（二）劣构问题
也称定义不完整问题，是指具有多种解决方法、解决途径和少量确定性条件的问题。
二、问题设计
（一）基本问题
基本问题是指学科中处于核心位置的基本概念。指向学科核心思想和深层次理解的，能够揭示学科内涵丰富性和复杂性的问题。
如：光是怎么传播的？
如何看待爱情与生命？
（二）单元问题
单元问题是引导学习者探索基本问题的，比较具体和容易理解与操作的问题。
如：1.我们的世界为什么是五彩缤纷的？2.色彩从哪里来的？
1.古今中外的经典爱情故事为何会震撼人心？2.如果你是作家你会怎样安排这些爱情故事的结局？
（三）问题特点
1.真实性与相关性
问题的设计，一般要具有真实性，这样的问题才有探究的价值，才能让学生更能从问题中学习新知，才能使学生养成诚信的习惯，从而落实了情感目标。因为一股真实性的问题是过程性的问题，它要求学生运用教学内容创造性地形成自己的解释和说明，是教师和学生在间题回答中逐渐形成的，它能使学生继续讨论不断追间。在这个过程中，学生的思维充分展开，学生进入真正的、深刻而有效的系统思维活动之中。
2.复杂性与劣构性
有效问题的设计应走进真实世界，注重概念的复杂性，重视和开发利用生活世界的教学资源，引入多种解决路径或多个答案的问题，允许多元路径和多元目标的存在，建立一种不确定、开放的知识结构。换句话说，就是一个问题不一定只有一种思路、一个答案是正确的，形成“条条大路通罗马”的情况也是很有意义的。通过复杂、开放和不确定性的问题，促使学生灵活运用知识，帮助学生深入探素世界，在求同存异中，维持学生的学习兴趣。
3.学情基础性
1）自主探索
学生应在教师的指导下独立探索，先由教师引导，作出适时的提示，然后学生自己独立攀升、独立发现，归纳类比，发明操作。使学生始终处于主动探索，主动思考的认知主体位置，但也离不开教师精心设计的教学过程和画龙点睛的引导作用。
2）练习总结
把知识梳理作为学习的小结，学生应根据自身的认知特点，合理选择和设计与例题、习题相关的问题，培养自动梳理、运用知识的意识和数学语言表达的能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的，通过归纳总结以便提出更好的问题，也有助于学生学习、记忆和应用。
3）相互研究
提出好的问题，在一定的问题情境背景之下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师的引导和同伴的合作提出问题。通过小组的协商、交流和讨论，进一步完善和深化对数学知识的理解，更好地发散思维，提出问题。对于已经提出的问题，在通过小组交流的形式使其更完善、更有意义，以此同时也加深了对知识的理解和洞察。我们不难看出在数学课堂上培养学生的提问能力，也就是激发学生想问题，找问题的能力，对于激发学生的思维、求知欲，培养学生的创新精神，开发学生的智力具有重要的意义，当然，也是实施基于问题教学的第一步，在当今的社会竞争中，高素质的人才需求日益强烈，在基础教育中，实施好基于问题教学是摆在我们每一位教育工作者面前的重要课题。所以，我们要注意培养学生的提问能力，它是实施基于问题教学的关键的第一步。
基于问题教学从以知识传授为中心转向以能力培养为中心从教师自我思维转向学生群体思维；从追求学习的结果转向注重学习的过程；从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”，让学生真正发挥出主体作用，成为“研究型”学生。