徐贵芳
安徽省宿州市灵璧县高级职业技术学校
【关键词】 农业生物技术 生命 情感 态度 价值观
【摘 要】本文通过分析师生互动活动出现的问题:学生缺乏对于生物的生命关爱;指出解决问题的方法:在实际教学活动中关爱学生，使学主成为爱的源泉，在此基础上培养学生热爱生命的情感态度价值观。
国际上许多教育专家认定:现代教育思想核心，70 年代是学会生存，90年代乃至21世纪初，不但要学会生存，而且还要学会关心，关心他人，心集体，关心社会，关心人类。
本人通过多年教学经验深深懂得在现代教学学生作为学习的主体，若使他们充满对生命的热爱，首先应使学生感到自身作为生命体被爱，自身的情感得到满足，感受到关爱和尊重，心充满爱，才能够对生命产生爱，才能够产生学习生物学科及探究生命现的动机，才能真正地树立关爱生命、珍惜生命的情感态度价值观。
一 在师生互动过程中发现问题
我在进行教学活动时，有的同学对我提题的回答使我大吃一惊。例如:
对话一:问:“如果在野外你发现一只野兔你会怎样?”答:“捉住!”、“杀吃!”、“卖了!”.....
对话二:如果在你的身体条件允许或适合情况下问:“你会献血么?
“面对一个生命垂危的白血病患者你会捐献骨髓么?”“面对一个窒息患者你愿做人工呼吸么?"
答:“自己会不会痛苦?”、“可给钱?”、“恶心，不会做!”
是什么原因使同学们变得这样冷酷自私?是不是我们的教育方式教育理念出了问题?
二、分析问题症结所在
通过对话，学生脱口而出的回答会暴露他们真实的情感态度价值观，他们的情感态度价值观直接影响他们的行动。学生缺乏对生命的热爱，漠视生命体，因而对人类、对其他生物缺少关爱。为了改变这种状况，应当在教学活动中培养学生热爱生命的情感态度价值观。我国近代教育家夏巧尊说过:“没有爱就没有教育。”
三 在教学过程中实施“爱”的情感态度价值观教育，使学生自身价值得到承认--这是爱的源泉
1、在教学活动中体现对学生的爱才能培养出富有爱心的学生
(1)对待学生一视同仁。生命个体不同，人与人之间存在差异。不能单纯以分数作为衡量他们的标准，因此我在实际教学中让学生明白这些:他们的不同，像植物中的草本、灌木、乔木一样有着巨大差异，关键是发现自己长处，充满自信，才能各尽其智、各显其能。
(2)使学生的才能得到发挥。由于每个学生的智力类型不同，学习方式不同，教师授课方法应灵活多变，面向全体学生，教学方式多样化，以适应于不同智力型的学生。真正体现学生作为学习的主体，教师是师生互动学习过程中的组织者、参与者、引导者，给不同的学生展现自己才能的机会。让他们感受到经过自己的努力，都会学有所成，感受到成功的喜悦。
(3)让学生体验到爱是理解和尊重。 因为我们专业相对课时较少与学生接触的机会比较少，又因为这门学科在片面追求分数的大环境下不受重视，常常会出现不愿听课而是做其他课作业。一般情况下一些教师会采取没收或撕碎收缴作业以示惩戒。
但是，在教学活动中我从没有这样做，因为我深知:爱是人们身上普遍存在的心理要求，这样做并不会让学生心悦诚服，而是要以理服人，要让学生感受到作为一个高级生命个体应享受的尊重。让学生感受到:爱不是粗暴干涉而是理解、尊重。
(4)学生自身可成为爱的源泉。当学生感受到被理解、尊重、被爱时，他们本身才可以成为爱的源泉，才有可能把爱作为一种原动力，才能够在人生旅途中释放爱。
2 、关爱与人类自下而上息息相关的生物、非生物资源
（1）摆正人类在大自然中位置。我在教学活动中让学生懂得人属于哺乳动物，与大自然中猫、狗、羊、猪等属于同一纲，与大猩猩、长臂猿、黑猩猩等现代类人猿有着较近的共同祖先。让他们知道人类唯一优势是大脑皮层比较发达，由此而产生语言文字;能够制造和使用工具。人类不是大自然主宰，人类是大自然中一员。要学会与大自然中生物和谐相处。
（2） 培养学生保护关爱生物情感态度价值观。 例如在生物与人类关系时，我列举了大量事例说明:植物制造氧气对人体产生的影响，感知植物在大自然地位和作用;同样，通过探究各种生物与人类关系，感知人类的自下而上依赖于生物资源，要学会与大自然中生物和谐共处。
（3） 关爱人类生存的家园。通过生物的生存条件学习，引导学生归纳人类生存依赖大自然提供的生物资源非，生物资源。从人类对外星球探测、从“生物圈2号”实验失败，清醒认识到目前地球是人类生存的唯一家园。关爱与人类生存息息相关的一山一水、一草一木:对待动物无论对人类是有益的还是有害的:是俊美的还是丑陋的.....都要站在大自然的角度，而不是以人类的好恶来区分、来主宰其它生物生死存亡;任何生物作为食物链的一个环节都是不可缺少的。对待生物圈中的非生命因素，不能因为它没有生命就可以任人践踏，它会发出无言的抗争:各种极端天气，如沙尘暴、旱灾、水涝泥石流.....等等，为了人类自己能世世代代在此生存繁衍、为了自身生存环境的和谐与美好。我们必须关爱生存的家园。
（4）关爱人类自身。人是社会群体动物，通过实验使学生体会共同协作的重要，以此为出发点，引导学生思索:当别人处在危难中自己应该怎样做?当别人需要帮助时应该怎样做?设身处地为别人着想，伸出援助之手，帮助别人的同时使自己的情感得到升华，人不可能遗世独立，尽自己的责任和义务，为社会、为他人奉献自己力所能及的，做一个有益于社会的人，人的一生过得才有意义。
四、爱心在行动中体现
通过我在教学活动中对学生珍爱生命教育。同学们中间涌现出许多喜人的现象。例如当校园中出现打鸟的现象时，有学生会主动制止；当学校花园花朵静静绽放，不在出现随意攀折花木现象；特别是2018年四月中旬发生的一件事令我记忆犹新。我所带的班级几位女同学从河沟里捉了几只小蝌蚪观察它们的变态发育过程，我引导她们要做好观察记录并且提醒她们及时换水，小心喂养。谁知她们用吃剩的面包渣喂养蝌蚪，把蝌蚪活活地撑死了。过儿天当我问她们蝌蚪发育怎样时，她们竟伤心地哭了。看到她们痛苦惋惜的样子，我既感到难受又感到欣慰。因为热爱生命的情感态度价值观已经渗入他们的内心深处。
总之，培养学生热爱生命情感态度价值观任重而道远，我会坚持不懈地走下去，为教育事业贡献自己的微薄之力。然而当前社会上一些偷猎行为屡禁不止;捕捉、贩卖野生动物屡屡出现;以吃野味作为一种品味、一种享受;对植物乱砍滥伐、对动物乱捕滥杀......究其原因是因为缺乏爱心，我深感培养热爱生命的情感态度价值观教育的对象不只是局限于学生，而是在全社会的范围开展热爱生命的情感态度价值观教育，提高全体公民生物科学素养，从根本上解决问题，人与自然、人与生物和谐共处，人类才可能有美好的未来。
参考文献 《智能的结构》 加德纳
《生物学》 (北师大版) 《爱与意志》 [美](罗洛·梅)