李杨
浙江康复医疗中心, 浙江杭州 310000
摘要：对于自闭症儿童的整合教育，也应坚持生态教育理念，将整合教育过程回归现实生活世界，强调整合教育过程中自闭症儿童自身、自然和社会的有机统一，将其内容、策略和方法回归社会化生活。在融合教育过程中，归化、生活化和个性化是具体的指导原则。为自闭症儿童的融合教育提供生态教育模式，倡导在更加情境化、社会化、自然化的生态环境中进行康复训练和教育，促进自闭症儿童的社会融合，为提高自闭症儿童的个体能力发展铺平道路。
关键词：自闭症儿童；融合教育；现状调查；困境分析；家庭参与
引言
自闭症发病于幼儿期，导致严重的社会交往、沟通和行为问题。其主要临床表现是社会困难；语言障碍；特别狭隘的利益；土著身份的特点是仪式和胁迫行为。在美国精神病学会领导下出版的《精神疾病诊断和统计手册》中，精神疾病被视为发展的一般障碍。被诊断患有自闭症的儿童在语言、行为、沟通等方面也存在很大差异。重力也因人而异。虽然诊断自闭症的工作自1943年首次正式描述以来已经更加标准化和标准化，但仍没有一个普遍接受的定义，尽管对其指标和分类作了许多修改，但人们认识到，自闭症的社会互动和沟通识别能力的改变应当成为其特征融合教育对自闭症儿童极为重要。
一、自闭症儿童融合教育现状与困境分析
目前，加拿大和美国等国对教育采取了综合办法，甚至将患有严重自闭症的儿童安排在普通班级。一些残疾儿童，特别是自闭症儿童，有一名助理陪同，作为融合教育的一部分，该助理专门为自闭症儿童设立培训机构，以确保他们的参与。此外，台湾还为患有轻度或中度自闭症的儿童开设了班级、特殊班级、资源班级、普通班级等。为残疾儿童开设了一些重要课程。虽然有许多特殊儿童进入主流学校就读，但实际上，这些儿童的教育需要得到满足，需要社会各阶层给予最大的支持。融合教育实际上是治疗儿童孤独症的一种手段，对自闭症儿童非常有用。但是，在中国完全模仿的融合性教育是不现实的。
美国在专门研究机构的支持下，建立了一个全面的自闭症儿童融合培训系统。但是，实现全面的融合性教育存在困难，主要原因是:第一，教育政策和支助设施不足；第二，对自闭症儿童的研究落后于计划，只持续了十多年，没有充分侧重于专门治疗；第三，为了在国内充分实施包容性教育，必须考虑到个人差异，并利用教育平等的概念创造理想的学习环境，更好地发挥这一服务的发展潜力。我们必须为自闭症儿童提供适合其情况的治疗，并制定合理的教育原则。
二、融合教育在自闭症儿童中的运用
（一）加大学校教育投入，提高自闭症儿童的入学率和教育有效性
根据自闭症儿童症状的严重程度、所需要支持的程度分类施教，为自闭症儿童提供多元化的教育安置方式，并加大对学校教育的投入。一是加大对普通学校融合教育的经费投入。针对有社交困难，需要一些支持的轻度自闭症儿童开展融合教育。在每个学校配备特教教师，建立资源教室，对学校中所有教职人员进行自闭症知识的普及和系统的培训，对相关骨干进行专业技能培训，切实提高与自闭症儿童交往和服务的能力。二是加大对特殊教育学校的教育投入。针对言语和非言语社交交流能力有明显缺陷，非常需要支持的中度自闭症儿童安排特殊学校的教育。可在特殊教育学校开始自闭症儿童教育的班级，按照至少4∶1的师生比组建教师团队，依据自闭症学生的个别化需求，制定标准本位的个别化教育计划提供协助。三是加大自闭症儿童教育康复的研究投入。
应有条件地建设有关自闭症儿童教育康复的研究中心，研究借鉴国外自闭症儿童教育康复的先进理论、技术和模式，结合我国国情制定自闭症儿童教育康复标准，提高自闭症儿童教育的质量和有效性。
（二）学校教育理念的改变与行动支持
学校要将自闭症儿童的融合教育融入到学校教育中。要求本校教师和校领导接受和了解关于自闭症儿童融合教育的相关内容。在学校积极宣传并让学生对于自闭症儿童和融合教育有所了解，而不是去排斥自闭症学生。教师要带领学生去了解自闭症儿童的融合教育，学会和自闭症儿童正常相处，避免不必要的问题发生。只有学校真正给自闭症儿童打开一扇窗，他们才有可能和正常孩子一样进行正常的社交学习。自闭症患儿缺乏规则意识，经过学校规则日积月累的磨练，很多孩子能够从开始时的上课坐不住，到逐渐成为一个注意力，行为规范基本正常的学生，可以说，学校生活是自闭症学生学习社会规则的最佳途径。某种意义上，可以把班级看成一个小社会，在这里学习接受班级集体规范，成为孩子学习接受更加复杂的社会规范，融入社会的起点和基础。如果在学校里遵守规则的能力没有建立起来，很难想象在学校的围墙以外，自闭症孩子能够有很好的社会规范的理解和执行能力。同样，自闭症学生在校园内形成的规则意识和自我控制，遵守规则的能力，会迁移到学校以外的社会场所中去。自闭症孩子严重缺乏主动性和自觉性，上学如同让他们搭乘一列方向明确，动力十足的火车，虽然被动，但是依靠外界强大的牵引力，能够给他们的生活以确定的方向和充实的内容，每一天，甚至每一时，他们都在执行确定的指令，完成确定的任务。学校生活模式促使孤独症孩子逐渐学会做事情的目的性。温暖，关爱，平等的家庭和集体生活氛围也有赖于学校的创设。
（三）完善家庭支持，泛化能力、长远发展
家庭是自闭症儿童教育和康复的最重要支助系统，父母对自闭症儿童的健康发展非常重要。调查发现，父母相互指责以及长期照料儿童造成的不可持续的经济和心理负担往往导致家庭支助网络崩溃，从而导致其他支助减少，这对儿童的康复最为不利每天，学龄儿童只有大约三分之一的时间在学校或机构中度过，其馀时间主要分配在家里。此外，许多儿童由于身体、经济或其他原因而生活在家里。国内外进行的大量后续研究表明，绝大多数自闭症儿童无法在没有家庭支助的情况下生活，向家庭成员提供技能、知识培训和社会资源支助以促进儿童发展更为有利。父母的教育观念和家庭环境直接关系到孩子的发展。对家庭的社会支助只能在一定程度上缓解家庭困难，如经济压力。但是，在家庭中，调整父母的心态和改进家庭观念是对儿童发展、家庭和谐与稳定的最基本支持。自闭症儿童教育和康复的核心和关键是家庭。家庭在康复中发挥着最重要的作用。其中，积极提高父母对学习的认识、及时的家长干预和和谐的家庭氛围最为关键，更能有效地改善自闭症儿童的症状和能力。因为父母和孩子住在一起时间最长，大多数父母都非常关心他们的教育和康复，更了解他们的需要。
结束语
特殊儿童在采用融合教育的时候能够帮助他们向好的方向改变，还能帮助普通儿童从内心接纳特殊儿童，对于儿童的帮助是非常大的。于此同时家长也接受了这样融合教育的方式，放下陈旧的观念，为特殊儿童提供力所能及的帮助，从而让正常的儿童去帮助特殊儿童，合力共建家园合作的教师方式，帮助融合教育模式更好的实施，从而形成良性的互动。
参考文献
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