唐欲晓
威海市第七中学
“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略，它的核心在于尊重学生这一学习整体，尊重文本这一学习对象。顾名思义，就是选择最合适的方法，从而让课堂焕发出生命的活力。那么，如何让我们的课堂焕发出生命们的活力呢？俗话说，好的开始是成功的一半，恰当的导入能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，激活学生的思维，从而让课堂焕发出生命的活力。
在第一次教授胡适先生《我的母亲》的时候，我从作者介绍入手导入：
（多媒体出示）胡适（1891—1962），字适之。1910年考取官费赴美留学，一生共获取36个博士头衔。1917年7月回国。曾任北京大学教授、校长，国民党政府驻美国大使等职务。对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。代表作有《文学改良刍议》，新诗集《尝试集》。在他去世时，蒋介石亲手写下挽联：“新文化中旧道德的楷模，旧伦理中新思想的师表。”
师：最震撼你的是什么？
生：36个博士头衔
生：北京大学教授、校长
生：在他去世时，蒋介石亲手写下挽联：“新文化中旧道德的楷模，旧伦理中新思想的师表。”
师：有人为胡适写下了这样的的墓志铭： （多媒体出示，生齐读）这个为学术和文化进步，为思想和言论自由，为民族的尊荣，为人类的幸福而苦心焦思，敝精劳神以致身死的人，现在在这里安息了……形骸终会化灭，陵谷也会变易，但现在墓中这位哲人所给予世界的光明，将永远存在。
师：这是多么高的评价和赞扬啊！
师：可是胡适先生却在文章中这样写道：我在我母亲的教训之下住了九年，受了她的极大极深的影响。我十四岁（其实只有十二零两三个月）便离开她了，在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。胡适把他一生的成就都归功与他的母亲，这是为什么？
（多媒体出示）因为这是一个 的母亲。
大家用跳读的方法到文中去找找理由，并用笔划出关键词句。
学生跳读课文，找出关键词，然后大家交流。
生1：她是慈母兼任严父。
生2：气量大、性子好的母亲。
生3：待人最仁慈的母亲。
生4：最温和的母亲。
生5：有刚气的母亲。
……
虽然这种导入，也能完成既定的概括母亲形象的教学目标，但是这种导入模式使用频率高，学生已经有了免疫力，又落入俗套，因此学生在分析课文时积极性不高。对于母亲的性格，文章中有直接的交代，如：“她是慈母兼任严父、气量大、性子好、仁慈、温和、有刚气”，学生会很快的从文中找出来，就很难在深入课文，细读课文，对课文的理解就会浮在表面上。那么，如何引导学生深入文本，如何调动学生的积极性，让学生更好地理解作者的写作目的，理解母亲在作者心中的崇高地位呢？
我从课堂导入入手，重新调整。
师：今天我们一起来学习《我的母亲》（多媒体出示题目）。谁的母亲？
生：胡适的母亲。
师：假如你是胡适，你怎么向别人介绍母亲所处的这个大家庭的情况，试着来说一说。
生1：家庭中有大哥二哥大嫂二嫂。
师：你是从家庭成员的角度来介绍母亲。同学们对他的介绍有什么补充吗？
生2：母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。
生3：家中财政本不宽裕，全靠二哥在上海经营调度。
生4：大哥从小便是败子，吸鸦片烟、赌博，钱到手就光，光了便回家打主意，见了香炉便拿出去卖，捞着锡茶壶便拿出押。我母亲几次邀了本家长辈来，给他定下每月用费的数目。但他总不够用，到处都欠下烟债赌债。:
生5：大嫂是个最无能而又最不懂事的人，二嫂是个能干而气量很窄小的人，他们常常闹意见。
师：母亲是后母后婆，家中有一大堆儿女，大哥的女儿比我只小一岁，大哥都和母亲差不多大，这样人家的后母可不容易做啊！母亲的生活确实不容易。我们不由得感叹：
（多媒体出示）“母亲的命真 啊！”
生（全体）：母亲的命真苦啊！（教师板书“苦”）
师：母亲的命这么苦，她会跟人去诉苦吗？会还是不会？大家用跳读的方法到文中去找找理由，并用笔划出关键词句。
生：我认为不会诉苦。第8段：“每年除夕我家中总有一大群讨债的，每人一盏灯笼，坐在大厅上不肯去。大哥早已避出去了。大厅的两排椅子上满满的都是灯笼和债主。我母亲走进走出，料理年夜饭，谢灶神，压岁钱等事，只当做不曾看见这一群人。到了近半夜，快要“封门”了，我母亲才走后门出去，央一位邻居本家到我家来，每一家债户开发一点钱。做好做歹的，这一群讨债的才一个一个提着灯笼走出去。一会儿，大哥敲门回来了。我母亲从不骂他一句。并且因为是新年，她脸上从不露出一点怒色。”
生：她不会诉苦。第10自然段 “后来大嫂二嫂都生了儿子了，她们生气时便打骂孩子来出气，一面打，一面用尖刻有刺的话骂给别人听。我母亲只装做不听见。她悄悄走出门去，或到左邻立大嫂家去坐一会，或走后门到后邻度嫂家去闲谈。她从不和两个嫂子吵一句嘴。”
生：她不会诉苦。第11自然段：“每个嫂子一生气，往往十天半个月不歇，天天走进走出，板着脸，咬着嘴，打骂小孩子出气。我母亲只忍耐着，到实在不可再忍的一天，她也有她的法子。这一天的天明时，她便不起床，轻轻的哭一场。她不骂一个人，只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫来照管她。她先哭时，声音很低，渐渐哭出声来。”
生：我也认为不会。因为第12段：“我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话。”
师：大家都认为母亲不会跟人去诉苦，那么你能否从文中找出表现母亲性格的词来进一步证明。
生：她是那么的温和，那么的仁慈。
（教师板书“温和”、“仁慈”。）
师：我们再来看文章的第12段第2行：“我家五叔是个无正业的浪人，有一天在烟馆里发牢骚，说我母亲家中有事总请某人帮忙，大概总有什么好处给他。这句话传到了我母亲耳朵里，她气得大哭，请了几位本家来，把五叔喊来，她当面质问他，她给了某人什么好处。直到五叔当众认错赔罪，她才罢休。”
从这个事件中，母亲受了委屈也没有跟人去诉苦，而是气的大哭，但是母亲有没有用哭来解决问题？
生：（齐答）没有。
师：看来温和、仁慈的母亲还有什么的一面？
生：刚气。
（教师板书“刚气”。）
……
胡适的《我的母亲》是初三下册的一篇课文，对于初三的学生来说，很容易就读出母亲的性格；而且课文中对于母亲的性格有直接的交代，如：她是慈母兼任严父、气量大、性子好、待人最仁慈、最温和、有刚气。这些体现人物性格特点的关键词学生读一遍课文就能够找出来，但是如果这样，就不能很好地理解作者的写作目的，不能很好地理解母亲在作者心中的崇高地位，就更不用说理解母亲的“苦”。所以我从学生的兴趣入手，采用“拉家常”的对话方式，对课堂导入做了改变，引导学生对课文细读，通过细读课文，深入理解母亲的形象，体会作者在字里行间所表达的对母亲深切的怀念、感激、敬爱之情。课堂设计紧扣“怎样的母亲——母亲对儿子的影响——我们眼中的母亲”这样的线索设计了三个主问题来引导学生进行深入课文阅读，并努力创设氛围，引导学生深入到作者的心中，体会作者的感情，理解母亲的形象。
这种创新的导入设计，激活了我的课堂，这种“以学定教”的导入设计，解决了原来课堂中存在的学生不能深入文本的问题，激发了学生的阅读兴趣，让这节课更有生命的活力。在这次教学实践中，我对“以学定教”有了更加深刻的理解，这样的课堂对教师有了更高的要求，要求教师不仅仅对文本要有更细致的理解，对学生要有更全面的了解，而且还要走出课本，开阔视野。它需要教师一课一课的实践，一点一点的积累，课堂中的智慧不是天生的，而是在不断的追求的过程中成长起来的。