刘应超
江苏省连云港市沙河中心小学 222141
摘要：书法是中华民族在历史传承的过程中积淀下来的文化宝藏，它集中体现了汉字的美感和中华传统文化的优秀元素，对于增强学生的审美素养、培养学生的审美鉴赏能力具有重要的作用。基于此，文章将简要叙述核心素养视野下小学书法教育的价值，并从采用趣味教学方法、强化汉字结构训练、设置书法鉴赏课程、组织书法主题活动等方面对小学书法教育中渗透审美教育的策略进行探索。
关键词：核心素养；小学书法；学生审美；策略
引言：在美育和德育的地位日渐突出的背景下，小学书法教育也成为了审美教育的重要阵地。而对核心素养思想指导下的小学书法审美教育进行研究，是为了将核心素养理念与审美教育思想紧密结合在一起，让学生在发展综合能力的同时，不断增强艺术和人文审美能力，从而成为继承中华书法文化的领头军。以下将简要分析核心素养背景下小学书法教育的价值和开展策略。
一、在小学书法教育中开展审美教育的价值
书法教育作为现阶段小学教育中的重点内容，在它的教学中渗透审美教育的思想具有重要的价值和意义。首先，有利于提升小学生的观察能力。在进行书法教学的过程中，教师会有意识地引导学生进行书写训练和结构辨别活动，所以学生就会对汉字的各个组成部分进行分析和观察，在这个过程中他们的观察能力就会有所提升；其次，有利于实现德育目标。书法教育是以汉字为依托的一种教育形式，而汉字中蕴含着丰富的传统文化元素，这些传统文化能够培养小学生的良好品格，让小学生在优良文化的影响下，形成高尚的道德情操和顽强的意志品质，以此实现教育新时期中的德育目标[1]。
二、核心素养视野下在小学书法教学中开展审美教育的策略
为了凸显出书法教育对学生审美的作用，真正落实核心素养的教育理念，教师可以通过采用趣味教学方法、强化汉字结构训练、设置书法鉴赏课程和组织书法主题活动等策略开展书法课程教学，以此培养学生的审美能力。
（一）采用趣味教学方法，培养小学生的语言审美力
语言能力是小学语文学科核心素养的一个构成部分，而在以语文教学为依托的书法教育中，如果教师能够将语言素养渗透于教学的过程，那么小学生的语言和文字审美力就能得到明显的提升。因此，为了培养小学生的语言审美力，教师的首要任务就是激发学生对语言的关注兴趣，让他们自主参与到解读汉字的过程中，所以教师就可以采用趣味化的教学方法，让小学生将注意力集中于解读汉字的语言要素，从而在教学中让学生认识到汉字所蕴含的语言美感，以此完成审美教育的目标。例如，在三年级的书法教学中，教师可以将语文教材中的《山行》作为教学素材，让学生体会汉字中包含的语言美感，以“斜”字为例，教师可以在学生掌握此字的书写技巧之后，为他们讲述“斜”字因异读“xie”和“xia”而产生的笑料，然后引导学生体悟此字的词汇含义以及在整首诗词中起到的作用，从而让学生收获语言美感的同时，也能够在教师的引导下明确汉字的书写方法，以此实现书法教育、语文教学和审美教育协同发展的多重教育目标。
（二）强化汉字结构训练，培养小学生的视觉审美力
视觉审美力指的是学生通过观察和分析感悟汉字美感的一种能力和素养，它体现了学生将视觉直观思维转化为抽象思维的一个过程，这也契合了小学语文核心素养中培养小学生思维能力的要求。因此，为了在书法教育中培养小学生的视觉审美力，教师可以强化汉字的结构训练，让学生在书写汉字、分析汉字的过程中，全面了解汉字结构的具体特征和表意特点，并在观察的同时形成视觉空间美感，以此强化学生的书写技巧[2]。例如，在五年级的书法教学中，这时学生的思维能力已经有了一定的发展，他们能够在教师的指导下将视觉元素抽象为一般的知识概念，所以，为了让小学生获得视觉审美感受、感悟汉字的发展历史，教师可以引入教材文本中的汉字，引导学生展开汉字结构训练，让他们在解读汉字的过程中明确它们之中包含的结构美、空间美等等。如对《已亥杂诗》中“哀”字进行解析的过程中，教师就可以引入此字的篆书、隶书等不同阶段的书写形态，让学生在书写不同类型的“哀”中体会其空间和结构美感。
（三）设置书法鉴赏课程，培养小学生的情感审美力
书法教育以汉字为载体，而汉字中又蕴含着丰富的情感元素，人们将情感寄托于文字中，赋予了文字生命力。所以在小学书法教学中，如果想要真正实现书法审美教育和道德教育的价值，那么就必须让学生了解汉字背后所蕴含的情感元素。因此，为了在核心素养背景下培养小学生的情感审美力，教师可以设置书法鉴赏课程，为学生呈现精彩纷呈的视听盛宴，让他们在动静结合的教学形式中体悟汉字中的情感审美元素，并受到思想和情感的冲击获得别样的书法学习体验[3]。例如，在四年级的书法教学中，教师可以引用诗词文本《暮江吟》展开审美教育，将诗词中“可怜九月初三夜”的“可怜”提取出来，让学生进行书写练习、分析其汉字结构等，然后待学生对汉字书写方法有了一定了解之后，教师可以引导他们通过观看诗词朗诵视频，结合诗词的整体意境分析“可怜”的情感元素，所以学生明确了“可怜”与现代汉语不同的情感倾向，即“可爱”，从而体会汉字中包含的情感张力，以此获得情感审美感受。
（四）组织书法主题活动，培养小学生的文化审美力
汉字作为承载着中华文化数千年发展历史的载体，其中蕴含着丰富的文化元素，这也与语文学科培养学生文化素养的要求不谋而合。因此，在以语文教学为依托的书法教学中，为了践行核心素养理念和培养小学生的文化审美力，教师可以组织以感悟文化为主题的书法活动，让学生在欣赏书法作品、创作书法作品的过程中，分析和体会汉字中包含的历史文化元素，并在小组探索、交流展示等板块中与同学展开交流，从而将汉字中所蕴含的文化元素转化为他们自身的文化素养，进而增强其文化审美力。
结束语：综上所述，在小学书法教育中渗透核心素养的思想和审美教育的理念，是激发书法教育价值、培养小学生审美素养的重要方式。因此，教师应该深入研读核心素养的具体落实措施，不断创新和改革书法课堂教学的方式和内容，让小学生在教师的专业引导下，学习书写技巧、锻炼书写技能，并在训练和学习的过程中发展语言、视觉、情感和文化等审美能力。
参考文献：
[1] 姚莉娟. 核心素养培养理念下的小学书法教学探索[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2020(9):104,108.
[2] 陈钢. 核心素养视域下的中小学书法教育的思考[J]. 百科论坛电子杂志,2020(7):654.
[3] 史军霞. 优化小学生书法教育,培养语文核心素养[J]. 小学生作文辅导,2020(8):88.