杨园园
中国人民解放军32151部队幼儿园 河北邢台 054000
摘要：建构游戏是幼儿通过想象，使用一些建构材料如：积木、积塑、废旧物品等来建筑和构造各种物体和建筑物，是幼儿创造性反映生活的一种游戏形式。幼儿在游戏中通过操作及其建构作品，反映他们对周围事物的认知。教师在建构区观察小班幼儿发生的小故事，分析幼儿搭建水平，从中寻找推进游戏的有效发展策略。基于此，本文章对小班建构游戏中教师有效支持策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小班；建构游戏；教师支持；策略
引言
建构游戏作为深受幼儿喜爱的活动之一，能够有效提升幼儿的想象力、创造力、动手能力、精细动作以及立体空间感，而在建构游戏中融入游戏化的教学方式，更能有效集中幼儿的注意力，激发幼儿的求知欲，让幼儿在自主探究和自我探索中获得快乐。教师应以辅助者、支持者的角色成为幼儿的玩伴，在游戏活动中有目的地培养幼儿的综合能力，让幼儿在良好的人际交往中学会分工、合作，并通过思考和探究学会举一反三，以此来培养幼儿的创造性思维和创新意识。
一、幼儿建构游戏概述
喜欢游戏是幼儿的天性，在幼儿园内，幼儿可以根据自身的兴趣，自主选择参与不同的游戏。幼儿可以参加的区域游戏有许多种类，其中有一种特殊的区域游戏——建构游戏。建构游戏指的是幼儿在一定的区域内进行游戏，利用不同的建筑材料构造不同的建筑形象。相对来说，建构游戏是众多幼儿都喜欢的一种游戏，幼儿可以在游戏区域内自由使用各种物品和材料，充分发挥个人的想象力和创造力，随意创造各种有趣的建筑形象。由于建构游戏的游戏氛围十分宽松，游戏主题灵活多变，给予幼儿很大的自主发挥空间，迎合了幼儿探索外界的强烈需求，所以是幼儿最喜欢的游戏种类之一。
二、小班建构游戏中教师有效支持的策略
（一）内容选择的有效支持
小班初期主要是培养幼儿对建构的兴趣，乐意参加建构游戏。教师在内容的选择上要尽量做到：1.贴近幼儿生活经验与兴趣指向，选择幼儿喜欢的造型相对简易的物品。2.选择能为幼儿简单建构技能打好基础的物品。3.选择与班级主题活动有联系的内容，确定建构主题。4.创设问题情境与幼儿一同商讨幼儿喜欢的建构内容。例如：最初的建构游戏中，我们安排了“拼插玩具真好玩，主要是了解幼儿原有的建构水平及激发幼儿建构兴趣。创设了花园情境，大灰狼来了等情境，与幼儿一同确定建构内容：拼插花朵、建构栏杆等。从中培养幼儿连接、延长、搭高、围合等建构技能，而后由浅入深选择建构金箍棒、小桌子、小椅子、小树等。又如：结合主题活动：《小司机》《可爱的动物》。我们选择建构了小汽车，小鱼、小兔、小鸭、小羊、长颈鹿、大象、天鹅等小动物，并以“动物乐园”的形式展现。幼儿迁移金箍棒的技能，建构动物的脖子、腿。迁移建构桌子、椅子的技能，桌子变成了长颈鹿的身体、椅子变成了小羊、大象的身体。这些结构内容选择贴近幼儿兴趣指向，从中逐步提高小班幼儿建构水平，极大程度调动了幼儿建构的兴趣，建构的目的性更加明确。
（二）游戏材料的有效支持
建构材料的使用能够激发幼儿的建构灵感，所以教师应利用不同的建构材料激发幼儿的建构兴趣和参与热情。在建构材料的选择上，教师应大胆尝试，小心求证，利用我们身边的环保材料为幼儿提供更多的建构体验。以“机器人”的建构游戏来说，教师就可以通过材料的有效投放，促进幼儿创造能力的发展。为了让幼儿更加顺利地参与活动，教师可以先为幼儿出示一个简单的机器人玩具，让幼儿观察机器人的基本外形，使幼儿认识到机器人是由头、身躯、四肢及天线四部分组成。
之后，教师为幼儿提供一些正方形、长方形和易拉罐、花片、橡皮泥等操作性、开放性强的材料。然后，教师将活动的主导权完全交给幼儿，让幼儿利用这些材料进行机器人的自由设计，以促进幼儿思维的发展。随着游戏的不断深入，幼儿会发现自己需要其他材料。这时，教师让幼儿自主进行材料的收集，使幼儿在收集材料的过程中开动自己的大脑，认识到生活中的哪些物品能够作为制作机器人的材料。此外，教师可以结合幼儿制作机器人的过程，对幼儿提出“你认为你制作的机器人还可以添加一些什么东西呢？”等问题，诱导幼儿进行思索，使幼儿的想象能力得到进一步发展。
（三）适当介入幼儿的游戏活动
幼儿年龄小，身心都不成熟，在参与建构游戏的过程中，教师要始终在一旁协助，适时对幼儿进行指导或帮助。如果离开了教师的支持，幼儿很可能会在建构游戏中半途而废，或者将注意力转移到别处，游戏活动也就无法继续开展。一般来说，建构游戏都依据一个主题开展，确定好主题后，教师参与到游戏中引导孩子，让孩子意识到该使用什么样的材料和工具。比如搭建一座医院，需要教师引导幼儿打开思路，灵活运用各种材料，创造出目标形象。当教师发现幼儿活动缺少材料时，还必须及时为幼儿添置材料，尤其是添置各种新颖的材料，这样才能让幼儿持续参与建构游戏。比如，幼儿建构一座教学楼，用积木盒做楼房的主体，用娃哈哈奶瓶做大楼的支柱，楼房突然倒塌，教师应该主动上前询问楼房倒塌的原因，幼儿观察后就会发现是支柱的原因，然后对其进行更换。
（四）善于观察不同的幼儿
在开展幼儿建构游戏的过程中，教师常常按自己的意愿来要求幼儿，忽视幼儿的需要。这样，幼儿制作出来的作品千篇一律，没有创新。安静观察、认真记录幼儿活动的情况，是了解幼儿最基本、最有效果的方法。教师的观察应做到“三心”，即静心、细心、耐心。教师静心观察是尽可能地不去打扰幼儿的活动过程，与幼儿保持一定的距离；教师细心观察是注意捕捉幼儿在活动各个环节的不同表现及其发生的原因、背景、发展进程等，并认真做好记录，反思其原因，思考下一步的对策；耐心观察是指教师的观察要遵循循序渐进的原则，有时需要一定的时间才能观察到一些有价值的信息。例如：在建构花朵中，教师发现个别幼儿建构的花朵一直站不稳，教师及时启发幼儿找出站不稳的原因，再引导幼儿加宽的方法建构花朵的底座。幼儿获得新的需要，体验新成功喜悦。
（五）以幼儿为活动主体
在进行幼儿区域活动时应该拒绝老师成为课堂的主人，更应该将课堂还给幼儿，让幼儿成为课堂以及活动的主体，老师进行相应的帮助以及引导，让幼儿在课堂活动自主学习。或是通过活动的内容，培养幼儿的主人公意识，让幼儿把自己当作课堂的主人，调动幼儿学习的积极性以及主动性，让幼儿在教学中取得更多的自主权，同时还可以让幼儿在活动中健康成长。因此，老师应该在遵从幼儿的心理状态，创新活动教学的方式下，促进幼儿活动的交流以及合作，全面发展和培养幼儿，让幼儿在区域活动中快乐地成长。
结束语
总之，幼儿的建筑构造是有一个发展过程的，模仿—再现—创造，这是孩子建筑活动的发展轨道。孩子在构造中遇到了困难教师不要急于代替解决，应该通过启发引导、鼓励幼儿积极动脑，在反复的实践中学习，自己解决问题，从而培养幼儿独立构造、想象创造的能力。
参考文献
[1]徐晓勤.在幼儿建构游戏中进行有效指导[J].读与写(教育教学刊),2019,16(12):229.
[2]严丰锋.建构游戏活动中教师介入与指导的案例分析[J].学校管理,2019(05):59-61.
[3]杨红.浅谈自主性建构游戏中教师的有效指导策略[J].科学大众(科学教育),2019(09):96.
[4]林玫琼,缪洋.积木建构游戏中教师的支持策略研究[J].教育导刊(下半月),2019(08):80-83.
[5]赵东霞.户外建构游戏中教师支持策略的研究[J].教育,2019(10):67.