王艳乐
浙江康复医疗中心, 浙江杭州 310000
摘要：语言训练一直是自闭症儿童家长和教育工作者最关注的一方面，是贯穿于自闭症儿童各个阶段康复训练的重点，也是难点。由于自闭症儿童广泛的语言发展障碍和社会交往障碍，使语言训练的教育介入困难且收效甚微。
关键词：自闭症；互动交流能力；提高策略
引言
在培智学校，由于自闭症学生集体教学困难重重，通常不单独编班，而是将其穿插在培智班级中，自闭症学生总会与班里的其他学生显得格格不入。自闭症是一种广泛性发展障碍，这种障碍给儿童的言语性和非言语性交流及社会化发展都带来了显著的负面影响。自闭症患者的显著特征就是人际交流方面有欠缺，而在学习和生活中，人际交流又起着非常重要的作用。一切知识与技能的学习大都建立在有效的互动交流的基础上。因此，在平时的教育教学中，对自闭症学生开展互动交流的教学显得尤为重要。
一、自闭症概述
自闭症发病于儿童早期，在社会交往、沟通和行为模式方面出现严重紊乱。其主要临床表现是：社交困难；语言交往障碍；兴趣异常狭窄；对同一性执著，多表现出仪式性和强迫性行为。美国精神医学会主编《精神疾病的诊断和统计手册》中将其列为广泛性发展障碍（ＰＤＤ）。被诊断为自闭症的孩子在语言、行为、沟通等方面也会表现出较大的差异，其严重程度也因人而异。自从１９４３年坎纳教授首次正式描述以来，尽管自闭症诊断更加规范化、标准化，但到时至今日，并没有一个公认定义，其诊断指标和分类虽然发生了许多变化，但都认为自闭症的社会互动和交流的识别能力受损应该是其最为重要的行为特质和缺陷。
二、提高自闭症学生互动交流能力的策略
（一）及时发现兴趣点，创设互动交流情境
小峰是一名自闭症儿童，从小父母离异跟随爷爷奶奶生活，上学后奶奶租房子陪读，爷爷在乡下务农，奶奶文盲，爷爷是小学文化。
通过观察发现，小峰对公交车非常感兴趣，喜欢坐公交车，对于自己常坐的公交路线非常清楚。一次偶然的机会，他打开了话匣子，主动和我说“坐113回家了”。我抓住机会进行提问：“坐113到哪里去啊？”他回答：“到梁园去，找爷爷。”另外，小峰对数字较敏感，记手机号码的速度非常快。据此，我让他在黑板上写出老师和家人的手机号码，他都能很快捷地完成。在常规教学中，当我要求说出日期和星期几的时候，他都能迅速、准确地说出来。我有时会邀请他在黑板的一角写出来，他写的时候非常高兴。我在全班学生的面前表扬他，得到表扬的小峰会做出“耶”的手势，表现出胜利的喜悦。逐渐地，我能清晰地把握小峰的兴趣点，在课堂教学中，灵活设计教学情境，将他拉入课堂互动与交流中来。在我的努力下，小峰各方面都取得了很大的进步。有时他也会主动与老师交流，例如，小峰说：“你写166。”师：“用什么写？”小峰：“用粉笔写。”师：“用什么颜色的粉笔写？”小峰：“蓝色粉笔。”……
（二）充分利用体育语言训练游戏，培养自闭症儿童语言沟通能力
对于儿童自闭症患者而言，在其康复治疗过程中，语言沟通能力的训练是基础，这也是确保其他能力培养的保障。为此在进行康复训练时应该将适合自闭症儿童特点的体育语言训练游戏融入其中，以训练语言能力作为游戏的主线，对语言理解以及表达进行调整。
例如在体育游戏“我们邀请一个人”中，将儿童划分为不同的小组，面对面的站好，每个小组的小朋友都要手拉着手，一组说：“我们来邀请一个人吧！”一边说一边就可以向前走，而二组小朋友则慢慢的向后退。二组说：“你们邀请谁呢？”一边说一边向前走，一级小朋友开始向后退，边退边说：“我们邀请xxx”可以说出小朋友的名字，也可以说出他的特点，例如衣服的颜色，个子的高矮，眼睛的大小等等，而这个被叫到姓名的小朋友便可以加入到一组队伍中，一组、二组轮流来玩。在此过程中，家长可以辅助孩子认真的听，当二组问到：“你们邀请谁呢？”这时家长可以提醒孩子是哪位小朋友被叫到了，而老师说出某一孩子特征时，家长同样需要提醒孩子认真听，在此过程中引导自闭症儿童注意倾听与理解，进而为更好的进行交流与沟通奠定良好的基础。
（三）绘本阅读能激发自闭症儿童的说话动机
虽然教师只在课堂上对自闭症儿童进行语言培训，这不符合现代教学理念，即“学生是主体，老师是主导”，但不能引起自闭症儿童的兴趣和学习动机，有些儿童离开学校时无法说话 但是画册的形象只是为了避免生活现实以外的无聊短片，她觉得让学生沉浸其中，带来了精神上的感动，从而激发了学生说话的欲望和兴趣，老师们得到了正确的指导和培训，自闭症儿童的语言交流能力也会。
自闭症小a，语言落后，很难和普通人交流。当有一定的需要时，不会用口头语言或肢体语言表达，只能通过哭闹来发泄或吸引。有一次，我在上生活适应课——发霉的食物，课前准备了几张关于食物的彩图，比如小熊饼干和奥利奥。当我拿出照片让同学们观察时，有的同学直接说了，有的同学还举手了。当我把照片带到小啊时，他似乎在看着它们。过了一会儿，他泪流满面，我哄他，抱他，安慰他。还是应该去洗手间？不是，其他同学都是双手捂着耳朵想逃离教室的，因为这种尖叫的叫声一时半会儿停不下来，我想出最后一个法宝——吓唬他也无济于事。我只能冷冷地处理，忽视了小a。我继续上课，看着她哭。他不时地看着我的桌子，突然我意识到他想吃饼干转过身，我把饼干从侧抽屉里拿出来他别哭了。他过来试图抓住他们。取而代之的是，我拍了一些饼干照片，在嘴里读了“饼干”当其他同学从照片上看饼干的时候，我奖励一块饼干给其他同学吃他看见其他同学带着失望吃饭她的眼睛转向我手里的饼干，尖叫又响起来了他第一次没开口也没寄给他第二次他没开口也没送饼干给他当他第三次没有送饼干给他时，他握住左手试图把它们从我身上拿走这时哭的越来越小了当他第四次没送饼干给他时，他的眼泪好像又看着我手里的饼干眼泪停止了。我反复强调图片，不停地重复“饼干，饼干……”然后我张开大嘴，这样我就可以吃饼干了。他似乎明白。看着我手中的图片，居然读出了“饼干”一词，虽然是无意识地复读，但是语言交流给了我很大的信心，从此我改变了教学策略，决定用他喜欢的食物做链条，选择了图片碗、筷子、鱼、虾、蔬菜等在他的生活中，印刷了这些图片，培养了学生的观察能力和说话动机，从无声图画书出发，根据学生日常生活的需要安排成了同学生活图画书。这为学生提供了一种激励模式，即通过画册图像传递所需信息----他人的信息反馈----以及满足自己的要求，这是一种创造性和富有想象力的画册，它利用满足自闭症儿童的需要作为提高其学习语言和激发其说话欲望的动力。
结束语
简而言之，我们必须充分尊重这些儿童，理解和接受他们在学习、知识和交流方面的困难，根据他们的个人情况给予他们更多的指导和伙伴关系，设计更适合于他们语言的交流活动，不要让这些“星星的孩子”单独成长，引导他们慢慢说话，并逐步发展他们与他人交流的能力。
参考文献
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