王立顺
广州市黄埔区玉岩天健实验学校
【摘要】面对初中学生写作中存在的思维不清问题，老师们容易忽视。通过深入分析，发现根本原因是没有厘清关系。教师可从关系这个切点入手，引导学生厘清题目要素的关系，理顺文章层次的关系，辨明内容主旨的关系，从而有效提升学生的思维能力。
【关键词】 思维 关系 层次 张力
巴尔扎克曾说文采是来自思想而不是来自辞藻。在初中学生作文训练中我们往往重视辞藻而忽视思想，导致学生作文往往思维混乱。而在高中阶段思维发展与提升则是一个重要的任务。需要通过语言运用，获得逻辑思维的发展，以深刻性、敏捷性、批判性和独创性等思维品质来提升。这便形成一道鸿沟。
面对这道鸿沟，如何来破解。这是我们初中语文老师需要思考和研究的内容。
笔者在认真分析一次模拟考试作文《因为懂得》中，发现学生核心问题是思维不清。继而通过阅读、采访深入分析，发现思维不清的根本原因是没有厘清关系。初中生思考问题往往比较简单，只能看到点，不会从系统性来思考点与点的关系，这也正是思维水平不高的根源。具体表现在：
一、题目要素间关系无
题目要素间关系无表现在学生思考题目只看到表面的意思，看不到深层的关系。
对于命题者而言，每个题目背后都其价值导向和思想引领。当然，命题者的命题意图常常引导学生发现生活中的真、善、美，提升学生表达能力和思维能力。教育部在《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中明确提出要坚持正确导向，落实立德树人根本任务，充分考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和适切性。所以每个命题者在命题时都会以此为依据，精心打磨。
如黄埔区2021年综合测试一模作文《因为懂得》这个题目，是为了引导学生真正去发现生活中的真、善、美。这道题的关键是隐含了一种因果关系，也就是“因为懂得什么，所以怎么样？”这是一个很明显的关系，然而学生却视而不见，很少能揭示这种关系。
一学生在第一段写到：
“我因为懂得中国共产党百年成果的不易，因此懂得做好新时代青年，为国尽力奋斗。”
这让读者读起来晦涩难懂，主要便是思维不清，没有清晰揭示他们之间的关系。
另一学生在第一段写到：
我只是一名普通的中学生，因为懂得责任，所以我选择在抗疫中尽一份力。
这名学生语言简洁，表述清晰，很好地揭示了他们之间的关系。这就是思维的差异。
二、正文层次间关系乱
正文层次间关系乱表现在正文只做到材料的堆砌，理不顺之间的关系。
夏丏尊说表达之道即为思想之道，写作是思想的呈现。义务教育课程标准（2011年版）中明确提到“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。”[ 中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》，16页，北京，北京师范大学出版社，2012年]这里明确提出要条理清楚表达自己的意思，然而学生在写作时却很难做到这一点。
如一考生写的正文：
因为懂得了解历史，我仿佛回到100年前，听到了在中共一大时，共产党员的庄严宣誓，以及历史的新鲜血液——伟大的中国共产党成立而高声欢呼，看到为新民主主义革命的成功踏实奋斗的身影。
因为懂得紧跟时代，我了解到国家的富强民族的复兴，从贫穷的社会主义国家到GDP总值突破一百万亿，从落后的科技到东方红一号，再到北斗卫星的发射，从初生的社会主义小国，再到先进的有担当大国，为全球抗疫做出不可磨灭的贡献。
因为懂得国家成果来之不易，党的事业的伟大，我会尽自己的绵薄弱力为社会贡献，当一星期的志愿者。
顶着烈日，不为太阳和汗水所屈服，站在站台边，持续为不知公交站和不知某地的市民指引方向，为城市环境的美化做出微薄贡献，用长钳和其他志愿者配合，拾取了一袋又一袋的路边垃圾，感觉清理的环境如同治愈的病人一般，我获得了自豪感与为社会贡献的归属感，我的微小贡献为社会增添了一丝和谐，为报答祖国母亲的养育之恩，做出了力所能及的贡献。
学生考后反思到，我从三个方面进行了思考，用了铺排的方式，可分数不理想，问题在哪？很明显，学生没有意识到这里的问题。各段都用“因为懂得”开头，看似处处扣题，然而这三段之间是什么关系，读者一头雾水，学生自己也没有想过这个问题。
三、内容主旨间关系散
内容主旨间关系散表现在结尾常常是主旨的强加，看不明与内容彼此的关系。
马正平教授曾说“情思作为散文文体的基本元素，展现着审美价值与理性思维之间的张力”[ 马正平：《高等基础写作训练教程》，35页，北京，中国人民大学出版社，2010年]。初中生往往是写自己生活，力求真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受和体验。也就是在结束能上升到理性的层面，这个理性层面不是凭空产生的，也不是强行硬贴上去的，而是一种自然生成，如同从花生中榨出花生油一样。正因为学生认识的差异性和多元性，便会让这种张力有大有小。然而，很多学生却没有让理性思维和感性材料之间形成张力。
如一考生在结尾写到“我亲爱的母亲，因为懂得这份情，我一定不会辜负你的期待。”这个结尾的张力没有形成。
又如一考生在结尾写到：虽然我只是一名普通的中学生，可我也是一名中国人，因为懂得责任才会尽一份力。所以中国抗疫的成功不只有姑姑等医生的努力，更离不开中国14亿人民的努力，正如习近平总书记所说生逢危难，肩负使命，因为只有每一个中国人民都懂得责任，中国才会更好。
这个结尾，学生就有一定的张力，能从自己想到他人，能从个人想到国家。同时与前面的内容密切相关。
基于思维不清这样的问题，作文的升格就是从引导学生厘清关系，提升思维着手。笔者采取以下对应措施：
一、厘清要素之间的关系。引导学生通过分解要素后，进一步厘清他们之间的关系。如《因为懂得》就必须厘清因为懂得什么，所以怎么样？且这两者之间要有一定的因果关系。刘军强曾说“因果关系的识别是科学最重要的目标，也是最棘手的任务。”[ 刘军强：《写作是门手艺》，168页，广西，广西师范大学出版社，2020年
]培根有言：“懂得因果关系的人是幸福的。”可见因果关系的重要性，初中学生可以从一些简单的入手，但要符合逻辑。可以理解为因为懂得亲情的可贵，所以学会珍惜；因为懂得初三时间的宝贵，所以努力抢时；因为懂得朋友需要互助，所以乐于帮助他人等。又如《这里也有风景》就必须厘清这里刚开始没有风景是什么，后来也有风景又是什么，且不矛盾或者说那里有风景，这里也有风景，且符合事理。
二、理顺文章中间的层次。引导学生在写作前列一个提纲，或以时间关系来安排，或以空间关系来安排，或以事情的发展顺序来安排。让文章的条理清楚方可。如上文因为懂得今日幸福生活的不容易，所以要倍加珍惜。就可从了解过去之艰辛，感受今日之美好，争创未来之强大，这样以过去、现去、未来的时间顺序，条理自然清晰了。
三、深挖内容背后的意义。引导学生通过下沉追问，从这件事中有什么启发？这些启发对其他事或其他人有何影响？只有通过这样不断追问，由表及里，就能建立感性材料和理性思考之间的张力。如我们所学的《河中石兽》从寻找石兽这个感性材料得出“天下之事，不可据理臆断”，两者之间形成巨大的张力，值得借鉴。
对于思维不清的作文问题，我们通过厘清关系这个抓手，从题目、文章层次、主旨入手，以实例引路，既能破解这个难题，也能提升学生的思维。
作文思维不清问题如此，事事皆如此，找准问题之本，采取方法之根，收获美好之果。
〖参考文献〗
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）【S】.北京师范大学出版社2012
[2]王宁.普通高中语文课程标准（2017年版）解读【M】.高等教育出版社，2018：112
[本文系广州市教育学会课题“基于问题的初中记叙文作文升格”（立项编号：KTLX1201930159)阶段性成果之一]
姓名：王立顺
专业：语文