王怀成
云南民族大学附属中学
教师专业发展是指教师在充分认识教育工作意义的基础上，不断提升专业精神，增强专业修养，提高专业技能，拓展专业知识的过程。教师专业发展是教育发展改革的需要、学校建设的需要，更是提升教师生活品质和职业幸福感的需要。然而，在促进教师专业发展的过程中动力不足，阻力犹存，如何寻求动力、突破阻力？该问题值得我们深思。
一、教师专业发展的阻力
（一）环境和氛围
一直以来，社会各界对教师职业的期望值较高，希望它成为太阳底下最光辉的职业，但是功利的市场主义和应试主义，使得教师们负重难行。在信息时代与智能时代的双重冲击下，铺天盖地的电影、电视、网络、便捷的自媒体等现代化工具正改变着传统的文化体系及核心价值观，塑造着人的伪自我。教师也在这场变革中日益丧失了对自我生活及价值观的掌控能力，渐渐陷入一种恐惧与焦虑之中。许多被迫卷入这场精神危机之中的教师，很难真正静下心来专注于自己的专业成长。
（二）教师的职业倦怠
长期以来，中学教师工作时间较长，工作对象较为复杂，工作竞争亦较为激烈，这些压力已经让许多教师产生了力不从心和愤怨之感，久而久之，必然形成职业倦怠。这种职业倦怠是应试教育与市场主义合谋的结果，而应试教育本身又是市场主义在教育领域的体现。应试教育无形之中把学生、教师和家长都卷入了一场激烈的竞争之中。这种对竞争的过度强调，导致了师生之间、同事之间、家校之间、知识与生命之间的分离，也导致了师生陷入一种应试困境而不能自拔，使教师逐渐被格式化，丧失对自我价值的肯定与自我成长的诉求。
（三）顶层设计的缺失
由于可供效仿学习的成熟做法较少、人力资源的匮乏和教育的不可复制性等因素，导致很多学校尚未形成成熟且有效的机制来保障教师的专业发展，教师专业发展仍然停留在喊口号阶段。所以，由于顶层设计的缺失，不同的教师往往自发地选择了不同的自我成长方式：一些教师选择了以社会认可的名利为人生目标，通过公开课获奖、发表论文、出版著作等方式确立自己的价值；另外一些教师则自觉地认同了应试主义，把分数作为职业生涯的追求，在竞争中你追我赶，寻找自己存在的价值感和成就感；更有相当数量的教师仅仅将教师职业视为一种谋生手段，当一天和尚撞一天钟，定点上下班，不再追求教育的真谛。
二、教师专业发展的动力
（一）幸福才是教师专业发展的根本动力
教师专业发展首先不是为了学生和学校的发展，而是为了教师本人拥有更充实、更有意义、更幸福的新生活。或者说，教师专业发展的基本前提是教师个人的成长。其直接目的并不在教师个人生活的外部，而恰恰就在教师的日常生活之中。为改善和增进教师日常工作和生活的幸福指数，教师需要拓展自己的生活情趣和修养。这是教师专业发展的原动力，也可以说是教师专业发展的第一推动力。只有把教师专业发展提高到增进教师个人幸福指数的高度，教师才不会拒绝专业发展。
（二）寻找“理想类型”，将“专业开放”作为教师发展的第二动力
什么是“理想类型”的教师？这显然没有唯一的标准，但是，要让每一位教师都找到自己想成为的那个“样子”，教师需要以开放的心态接触、观察教师群体中的“理想类型”。教师一旦找到自己的“理想类型”，就会拥有自己的精神偶像或精神同伴，并以之作为目标或与之同伴，不断追求自身的成长，在此过程中，教师往往也就获得了一种隐性的成长动力。因此，有效的专业成长常常来自“专业开放”。也正是如此，我们才常常需要“走出去和请进来”，让教师在一个开阔的视野中去寻找令自己“始惊、次醉、终狂”的理想类型，以此获得持久的成长动力。
（三）关注教师的现实需求，将“教师解放”作为教师发展的前提
为什么要提出“教师解放”？那是因为教师的现实“生存”状况挤占了大量时间，阻碍了教师专业成长的脚步。教师整天疲惫不堪地穿行于备课、讲课、批改作业、与学生交流等烦琐的工作之中。这些琐事分割、抢占了教师的大部分时间，闲暇之时教师只想着好好休息一下才能投入新一轮的战斗，因此教师很少会去为自己的阅读、思考创造自由的时间和空间，教师的专业成长要么成为应付任务，要么成为工作累赘。因此，教师需要“解放”，只有“解放”了教师，切实关注教师的现实生存状况，才能为教师专业发展提供安全的成长环境。
三、教师专业发展的突破口
（一）教师的专业自主发展
新教育的创始人朱永新教授告诉我们：教师的专业自主发展可通过“三专”模式来实现，即专业阅读——站在大师的肩膀上前行；专业写作——站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔。
专业阅读，是教师专业发展的基石。朱教授强调：一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。阅读的关键人物是教师，没有教师对阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情，没有教师与学生的共同阅读，就很难形成师生共同的精神家园。读经典，与古今中外的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教育智慧形成、丰富和发展的重要途径。
专业写作，在反思中积累和成长。通过教育日记、教育故事、案例分析等形式，记录、反思教师的日常教育和学习经验。写作源于日常教育教学实践，是自我反思的基本手段，也是自我成长的重要载体。
专业发展共同体，营造教师成长的生态环境。与专业阅读、专业写作一样，专业发展共同体，是教师专业发展的最重要途径之一。在自媒体超速发展的今天，教师可积极探索建立或加入各种本校的、校际的或者其他利用网络的专业发展教研共同体，如利用教育在线网站建立起来的散布于各个地区的大大小小的微信群、QQ群、博客群、教研直播平台等，充分利用这些专业共同体进行日常的共同阅读、相互评议、相互听课议课、相互探讨学科知识和教育教学技能无疑是新时代教师专业成长非常有效的方式。
（三）学校助推教师专业发展
一是学校搭建平台帮助教师成长。学校可通过开展“青蓝工程”、组织各种教育教学研讨活动(如校级评优课、开放日观摩课、青蓝工程汇报课、德育研讨会等)、组建各种“读书会”、“沙龙”，形成“众人搭台，多人唱戏，大家受益”的良好氛围，为教师的专业发展提供平台。
二是学校进行制度建设，保证教师专业化发展的有序推进。教师队伍的成长，制度建设是关键。学校通过制度建设努力提高教师生活待遇、保障教师医疗、养老、住房等条件，在给教师一个安全稳定的心理环境后，学校也应以规章制度的形式助推教师专业发展。如教师专业发展目标的制定、青年教师的培养、教师专业发展的组织评价、学校校本教研活动的组织等，让教师的专业化发展在学校科学的制度管理下分阶段、有序地推进。
三是构建恰当的教师专业发展评价体系。一个合理的教师专业发展评价体系定能激励教师专业成长，助推学校发展。由于处于不同发展阶段的教师具有不同的发展需求和表现特征，所以应该有区别的针对不同专业发展阶段的教师制定不同的评价体系，这样才能更好地对教师进行公平公正的评价，才能更有效的推进教师专业成长。
总之，教师专业发展是教育改革的需要，是学校发展的需要，是教师个人提升的需要，更是学生成长的需要，因此，每个教师都肩负着成长的使命和责任，为了教师个人的职业幸福，为了学校的发展，我们的成长使命刻不容缓。
参考文献：
[1]刘良华.教师成长的新方向[J].广东教育.2007(7).
[2]郭利萍.前行、攀升与飞翔—与朱永新对话教师专业发展[J].课程·教材·教法.2010(8).
[3]朱永新.专业阅读造就幸福教师[J].中国教育报.2016（10）.
[4]张群元.浅议教师的专业化成长[J].中等职业教育.2009（1）.
[5]朱永新.专业发展共同体：打造教师成长的生态环境[J].教育科学研究.2009(8).